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将相和的教学反思
将相和的教学反思 《将相和》一课是人教版五年级下册第五组的第一篇课文,本组课文由名 着选段组成。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对"完璧归 赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和的 经过,赞扬了蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾全大 局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。我前后用两个课时进行了本篇课文的学习。第一课时重在阅读,兼以扫除 字词障碍、介绍课文出处、作者生平、故事背景,梳理三个小故事,并了解三个小 故事的因果关系,把课堂还给学生。学生学会读、读中学,我相信"书读百遍,其义 自见".用阅读的力量为第二课时的人物分析,语言分析打下了基础。第二课时对人 物进行逐步分析,通过三个小故事,逐步丰满人物形象。
第一课时时,在导入时,我选择以名着为媒介,介绍《史记》。向学生交代《将 相和》的时代背景:两千多年前,我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时,比较 强大的国家有七个,分别是——秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩,也称战国七雄。七 个国家都想一统天下,因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国,也称虎狼之 国,位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国之间,行 事处处小心。更何况,当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得 无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。通过"战国形势图",让学生了解战国时期各 个国家的情况,激发学生对当时历史的好奇,从而产生学习课文的兴趣。因为学生 年龄段,对于历史有着浓厚的兴趣,我成功地把他们带进课堂,带进战国时期发生 在秦国和赵国之间的故事。
通过请同学读课文,疏通生字词;齐读课文,说明"将"是谁"相"是谁通过自读 课文,学生给每个小故事加上标题,主要是训练提高学生的概括能力,并进行板书。
只要基本符合故事内容我都给予了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由。再让 学生弄清三个小故事之间的联系时,我根据学生的实际水平,只要他们能说出其中 的因果关系即可,目的是要调动学生参与的积极性,其后,我在学生的基础上总结 概括,在多媒体PPT上进行呈现。最后,留下课后问题"你认为蔺相如、廉颇是个怎 样的人" 五年级《将相和》教学反思(二) 第二课时时,我决定采用以读为主要教学手段,分析人物形象。其实,要读懂这个故事并不难,但要真正读懂蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。因此,我设计 多层次地训练学生的朗读,希望能通过读,让学生找到感觉,身临当时历史环境中。
通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善辩;
廉颇的骁勇善战、知错就改,以及二人的共同的爱国心。在读有关描写蔺相如的 句子时,我用不同的激励语言鼓励学生,当学生读出了胆识过人的蔺相如,我会称 赞"好一个胆识过人的蔺相如";当学生读出理直气壮的蔺相如时,我会肯定"多么 理直气壮的蔺相如啊!"这种激励手法,实是想让学生真正的投入课文中,潜移默化, 从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。渐渐地人物形象在学生的朗读中鲜明了, 精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了,那么以读为本的教学设计在学生多层次 读的训练中顺利完成了,并随机板书。
最后,我对本文的语言进行的总结,希望学生在以后的习作中有所进益。即 按照事情发展的顺序,矛盾的发生、发展与结果依次展开;人物的语言、神态、动 作、心理都是对人物刻画有极为重要的作用的;用词力求简洁、精准。
本次教学中,我与学生共同完成了对故事的分析,对人物的分析,对语言的 分析。课堂节奏较为紧凑,对于重点的把握较为准确。课堂气氛较为活跃,学生投 入兴趣较大。但在以后的教学中,应当更注意让学生成为主体,更多地让学生的主 体性突出。正如德国 《将相和》教学反思(三) 《将相和》是人教版五年级下册的第五单元"走进中国古典名着之旅"为主 题的第一篇课文。
这篇课文通过"完璧归赵、渑池之会、负荆请罪"三个小故事记叙了蔺相如 与廉颇和好,同心协力保卫赵国的事。写出了蔺相如的机智勇敢、顾全大局、热 爱国家,廉颇勇于认错、知错就改的特点。
弄清三个小故事之间的内在联系 是本节课的一个教学难点 ,我让学生给 每个小故事加上标题,主要是训练学生的概括能力。再让学生弄清三个小故事之 间的联系时,我根据学生的实际水平,只要他们能说出其中的因果关系即可,没有 过高的要求,目的是要调动学生参与的积极性。
在本课的教学中,我能够按照新课标的指导思想,落实本课的教学目标。使 学生深入理解课文,把握人物形象。在这一课中,我有很多的不足。其一,整个课下来,因为时间紧,课文内容多, 所以在一直抓着学生往下走教案,没有给学生过多的时间思考,导致把学生叫起来, 说不清楚,或是答不上来。比如说在学习蔺相如机智勇敢这个环节,找出体现的句 子有:""从这句话切入,我问,如果是你你会怎么要回来学生没有积极配合,答不上 来。是因为思考的时间不充足。其二,教师的语言渲染不够。我在教学时,语气太 生硬,没有走进学生,没有平等交流,只是在一味的教,学生在一味的听,学。我没有 很好的带动他们的兴趣。这节课是一篇历史故事的改选,应该达到在以讲故事的 形式教给学生内容,教给学生知识。在课堂上,本应该一个融合的课堂,因为语言的 不巧妙,导致了两个个体的出现——及教师、学生。其三,预习没有抓实。课前给 学生发下去了预习纸,但是在课上的表现来看,学生并没有按照我的要求,把每一 个预习项目来认真完成。当时课前,应该与学生交流一下预习情况,看一下学生的 预习反馈,这点没有做到,导致课堂上出现一些不该存在的问题,有些地方不需要 细讲,但是学生还是不明白。其三,在最后一环节,写话环节,没有做到教学机智,因 为当时时间不太够了,学生本来就没有写完,而我仓促的让学生站起来说,反而效 果就不好了,甚至没有起到当时预设的目的。应该用巧妙的语言,让其下课交流, 直接说结束语。这或许也能让整节课跟顺畅一些。其三,自信心不够。过程中,提 问的问题,学生没有配合的,自己首先泄气了,就觉得讲完就结束吧,并没有积极的 对待失误,应该认为每个环节都是开始的起点,把下个环节尽力讲好。归结为自己 的心态不好。
在今后的教学中要不断学习,不断探索, 要不断的提升自己教学本领及素 养。
把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参与课堂,自学自悟,在教师的指导下, 各方面的能力得到发展。
