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[摘要]小学是接受系统教育的第一站，学习效率的高低对学习效果产生影响。与初高中生相比，小学生的学习更具有被动性。因此，研究小学生在学习上表现出来的心理特征对其学习效率的提高有着巨大的意义。
关键字：学习心理，小学生
随着科学技术的不断发展,单纯靠手工劳动来促进的社会发展的时代已经一去不复返。 科技的发展要求人们掌握更多的知识来掌握各种技术，由此便催生出了一个新的时代---知识经济时代。在新的时代中，学习这一概念与传统意义的概念相比发生了变化.尤其是保罗.朗格朗的终生学习理念对人们的渗透,这使得学习成为我们日常生活中必不可少的组成部分。人们对如何高效的学习以使自己在当今的市场经济时代立于不败之地表现出极大兴趣。而小学阶段的学习是人们接受系统知识和技能训练的起始阶段，也是是现代人才培养得关键时期，小学生的在校学习效率对其今后的发展起着至关重要的作用。因此对小学生学习的研究应该引起人们的广泛关注。
小学生作为学校学习的特殊群体,其学习心理是影响其学习的关键因素之一。所谓学生的学习心理是指学生在学习过程中受到各种内在的和外在的，智力的与非智力的因素的影响或刺激而形成的心理反应。在知识经济时代,学习内容和方式，学习目的和手段，以及学习评估与以往相比发生了巨大的变化。而小学生与初,高生相比,其心智发育尚不成熟,更容易受到以上因素的影响。因此研究当前小学生的学习心理,提高他们的学习能力,是我国小学教育改革中的重要内容之一。本文根据对我国学者文献的研究，采取内容分析的方法，综述我国近五年在校学生学习心理研究方面取得的成果。并在此基础上提出总结出小学生学习心理的特征,以及本人对关于小学生学习心理所提出的意见。
一.小学生学习心理分析的主要内容
通过对近五年的国内文献检索，本人将从小学生学习心理的表现，和影响小学生学习心理的因素两个方面来研究小学生的学习心理。
(一)小学生学习心理的表现
小学生的学习心理主要表现在智力因素和非智力因素两个方面。
1.智力因素在学习心理上的表现
(1)思维能力不强
心理学家皮亚杰在其认知发展理论中层提出了儿童发展的四个阶段---感知运算阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。在小学阶段，儿童处于前运算阶段和具体运算阶段。这一时期低年级的小学生思维受眼前显著知觉特征的局限,仍停留在具体形象思维阶段。 而中高年级小学生在思维能力得到一定发展,在心理操作上着眼于一些抽象概念，但其思维活动仍需借助具体事务。正是基于小学生这一思维特点。小学教师经常采用实物教学和直观教学的方式对学生进行授课，使学生能根据具体实物来展开思考,这样学生能够根据自己的理解来自主建构自身的知识体系。
(2)意义识记处于发展中
记忆按照其有无意志力和目的性可以分为无意记忆和有意记忆。在小学阶段，小学生的意义识记能力正在不断发展。一般来说，小学低年级识记能力差，这主要是因为低年级学生知识经验比较缺乏,抽象逻辑思维欠缺,对学习材料不易理解。因而在学习功课是多采用机械记忆.而到了中高年级学生的知识经验不断丰富,这时学生在记忆方法上开始由机械识记向意义识记过渡,并初步具有了意义识记的能力。但这时小学生却还不能摆脱机械识记。因此教师在给学生布置任务时，要数量适中。
(3)注意力不稳定
小学生身心发展尚未成熟，在自控方面表现薄弱。因此他们无法把注意力长期放在某一个事物上。在现实中经常是一个活动或游戏没做完就会参与到另一个活动中去，而且丢三落四，容易遗失随身携带的东西。同时在做作业或考试时不注重细节,容易出现各种错误。而在课堂上,当老师布置了课堂上完成的任务时,他们常常表现出不耐烦,在听讲过程中,也容易受到外界客观事物的干扰,从而分散其注意力。
(二)非智力因素在学习心理上的表现
(1).学习动机
学习动机是由人的学习需要引起,是维持人学习的内在驱动力。小学生的学习动机有着一个发展的过程.一般来说,它的趋势是从短近的,狭隘的学习动机向比较自觉地,远大的学习动机转变。从不稳定的学习动机向稳定的学习动机发展。小学生的学习动机就其心理成分而言分为三个方面:
1.学生学习的目的性复杂多变
目的有如在大海航行的船只的指南针，它能引导你明确方向到达目的地。当学生意识到自己学习的目的，便会产生学习的自觉性和积极性。学生在确定学习目的时往往会把自己的个人目的与所属的社会目的加以权衡，然后作出调整与修改。学习的目的性是学习动机中的重要成分。学生学习一旦有了明确的目的，就会朝着这个目的坚定不移地做出努力。
有人曾对我国小学生的学习目的性进行调查，通过对你长大后希望从事什么样的工作这一问题。孩子们的选择大多集中在科学家，工程师，医生和教师。而选择餐饮服务员，环保清洁员和农民这些职业的人一个都没有。当这些小学生被问及原因时，小学生的原因多种多样。有的认为越有知识的职业越有价值,而有的学生则认为为人民奉献越多的职业越好,还有的学生选择某个职业是因为个人兴趣.
这一研究告诉我们小学生的学习目的是比较复杂的.尽管这些学习动机都可推动学生去学习,但是教师必须考虑学生学习动机的主,次因素.利用学生学习动机的易变形,来引导学生建立正确的学习动机。
2.学生的学习兴趣冷淡.
学习兴趣决定学生是否乐意去学,能否主动去学。在当前小学教育背景下,国家虽然提倡素质教育,但在真正的应用过程中,应试教育仍然占据主导地位.似乎整个学校都呈现出一种考考考,是发宝,分分分,是命根的的风气。而这应试教育是以学生升学为目的的。在课堂教学中，教师主要搞一言堂，采用填鸭式教学方法，学生沦为被动接受的容器，在课堂中的主体地位也随之消失。这样学生的学习热情被抹杀，这也与朗格朗终生学习的理念背道而驰。
3.学生的成就愿望
成就愿望是指学生愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的一种心理期待。这是一种具有社会意义的学习动机成分。而学生的这种学习期待与认知内驱力，自我提高驱动力和附属内驱力有着密切的联系。学生通过这种愿望，来转化为积极的外在行动，以实现愿望。周而复始，便能形成较高的自我效能感。因此我们可以把成就愿望看成是自信心的指标，这种个人主观的估计和愿望，他可能高于个人的实际成就也可能低于个人的实际成就。尤其是后进生，他们的显著特点就是对学习丧失信心，成就愿望低下，因此对后进生进行教育的一个主要方面就是使他们取得成功的经验，培养和提高他们的成就愿望水平，以改变他们对学习的消极态度，增强他们的学习动机。
三.小学生背景因素对学习心理的影响
1.小学生性别差异对其学习心理的影响
从儿童心理发展学来看,同龄的男孩和女孩之间存在着智力差异。从胎儿期起,男孩在生理和心理发育上要落后于女孩.直到青少年晚期才能真正追上女孩。在动作发展上女孩的精细动作技能也走在男孩前面。在青春期发育上,女孩进入青春期的时间普遍比男孩要早一到两年。在大脑和神经系统的发育上,男孩的大脑要花更长的时间才能走向成熟。脑结构的差异决定了男女的能力差异和不同的认知策略，现代生理学和心理学研究表明：男女的大脑是有区别的，男性右半脑掌管空间能力，功能分化明显，而女性语言和空间能力则由两个半球控制，功能区域化很不明显，而语言的发散性也恰好适合女性的大脑功能特征。在小学，语文，英语科目都是以语言为主的科目，这种注重语言表达的考核制度更有利于女生的优势发生。同样，男女性在学习动机上的表现也不同③，由于在身心发展上的差异,小学生的学习动机有明显的性别差异。女生的学习动机比男生高，不同性别的学生在学习定向上也存在明显的差异。因而在小学教育体制下,女孩在学习上的主动性要强于男孩.由此社会上引发了男孩危机的探讨.
因此,在实际教学,教师因该根据男孩和女孩身心发展的差异性,引导学生发挥他们各自的长处.
2.小学生年龄的增长对学习心理的影响
根据研究统计,在效能感维度和焦虑感维度,高年级学生的平均维度高于中低年级学生,这说明随着儿童年龄的增长,个体对自己学业成就进行评价的能力不断得到提高,能认识自己有缺点,并相信自己能够做的更好.而随着学生学习年龄的增加,学业压力也越来越大。父母和老师对其期望也容易导致学生的高焦虑水平。
3.师生关系对小学生学习心理的影响
教学过程中的师生关系是指教师的行为和领导方式对学生造成的影响.一般来说,教师在班级中的领导和管理方式⑤分为,权威型,放任型和民主型.前两种管理方式必然会疏远师生之间的距离.而民主型的师生关系不仅能发挥学生自主管理的能力,而且还能促进师生之间的双向交流.而从小学生的心理来看,他们更多的是把教师当作自己的父母,希望得到他的关怀与爱护。
综上所述：
(1)学生的智力因素对其学习心理有着较大影响。
(2)学生的非智力因素中的学习动机,兴趣和成就愿望与其学习心理有着联系。
(3)学生的性别在学习动机上存在差异。
(4)不同年级的学生在自我效能感和焦虑感上,有着明显的差异。
(5)不同师生关系对学生的学习心理产生的影响有所差别。
参考文献：
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