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计算机操作系统课程体系设计论文
计算机操作系统课程体系设计论文 摘要：操作系统是计算机系统的核心组成部分,是计算机系统硬件平台中 的第一层系统软件,也是计算机及其相关专业的一门重要专业基础理论课,这既使 这门课程的教学学习存在非常大的困难和困惑,又使其无论在教学、科学研究和 项目开发中都处于非常重要的地位。一、课程教学难点 1.理论性强 该课程教学内容理论性强、概念抽象、涉及知识面广,学生时其整体实现 思想和技术往往难以理解,学习时有较大难度,大部分学生有一种畏难情绪。因此 学生很容易陷入疲于记忆的状态,忽略了对课程各部分间关系和课程教学目标的 把握。因而该课程是计算机专业中教师“最难教”,学生“最难学”的课程之一。
2.学习效果见效不快 很多学生对学后有立竿见影效果的课程兴趣较大,如程序设计语言,学生学 会了便很快可以就某个问题编写程序上机运行,颇有成就感;而对诸如操作系统这 样原理性强,实验要求高,设计一个操作系统又不现实的课程,一些学生因感觉学 习后效应不会立即显现而对课程重视度较低。
二、教学目标 操作系统是目前最复杂、技术含量最高的软件,在计算机专业软、硬件课 程的设置上起着承上启下的作用,其中的许多设计思想、技术和算法都可以推广 和应用到大型的、复杂的系统设计,以及其他领域。因此,其教学目标应重在培养 学生理解和掌握计算机操作系统的基本工作原理、设计技术及设计方法,培养学 生开发系统软件和大型应用软件的意识和能力,同时还要让学生了解现代操作系 统的新思想、新技术和发展研究动向。
三、课程知识体系设计 鉴于以上课程教学难点,教师若能从繁杂抽象的理论中理出一个脉络清晰 的课程知识体系呈现给学生,将为有效达到教学目标要求起到事半功倍的作用。
该课程教学内容有纵、横两条主线,纵线主要指操作系统各功能的设计思想、处理机制,横线主要指功能实现的具体技术方法、不同环境下的实现差异。因此,整 个课程知识体系可按纵、横两条线展开,遵循知识、能力、素质协调发展的原则, 从知识模块、知识单元和知识点3个层次来设计。其中知识模块代表特定学科子 领域,可包括若干知识单元;知识单元代表知识模块中的不同方向,可包括若干知 识点;知识点代表知识模块中单独的主题,是教学活动中传递教学信息的基本单元。
1.纵向功能线 本文的纵向功能线是从资源管理功能出发来设计,通过基于操作资源管理 功能的知识建构,学生能明确所学内容在知识体系中的层次、位置、关系。此处 为使结构更清晰,按操作系统资源管理功能出发的纵向功能线细化为进程管理、 处理机管理、存储器管理、设备管理、文件管理和用户接口六个知识模块,由此 设计的纵向功能线知识结构如下: (1)进程管理知识模块包括进程概念、进程调度、进程互斥、进程同步、 进程通信、进程死锁各知识单元。进程概念包含进程特征、进程状态与转换、进 程控制各知识点;进程调度包含调度时机、调度算法、调度过程各知识点;进程互 斥包含与时间有关的错误、临界资源与临界区、临界区使用原则、临界区互斥访 问的解决途径、临界区互斥访问的解决途径各知识点;进程同步包含信号量同步 机制、生产者与消费者问题、读者与写者问题、哲学家进餐问题各知识点;进程 通信包含忙等待策略、睡眠和唤醒策略、消息传递策略各知识点;进程死锁包含 产生原因、必要条件、解决途径各知识点。
(2)处理机管理知识模块包括分级调度、调度算法、算法评价各知识单元。
分级调度包含作业调度、交换调度、进程调度各知识点;调度算法包含作业调度 算法、进程调度算法各知识点;算法评价包含作业调度算法评价、进程调度算法 评价各知识点。
(3)存储器管理知识模块包括存储管理功能、存储管理方案各知识单元。
存储管理功能包含内存分配与回收、地址映射、内存共享、内存保护、内存扩充 各知识点;存储管理方案包含分区存储管理、页式存储管理、段式存储管理、段 页式存储管理各知识点。
(4)设备管理知识模块包括数据传送控制方式、并行技术各知识单元。数 据传送控制方式包含程序直接控制方式、中断方式、DMA方式、通道控制方式 各知识点;并行技术包含通道技术、中断技术、缓冲技术、分配技术、虚拟技术各知识点。
(5)文件管理知识模块包括文件结构、文件存储空间管理、文件目录管理、 文件存取控制各知识单元。文件结构包含文件逻辑结构与文件存取、文件物理结 构与存储设备各知识点;文件存储空间管理包含空闲文件目录、空闲块链、位示 图各知识点;文件目录管理包含文件目录形式、文件共享与保护、目录检索各知 识点;文件存取控制包含文件存取控制方法。
(6)用户管理知识模块包括命令接口和系统调用知识单元。命令接口包含 脱机控制命令、联机控制命令知识点;系统调用包含设备管理类命令、文件管理 类命令、进程管理类命令、存储管理类命令、线程管理类命令各知识点。
2.横向技术线 操作系统知识点看似繁杂,但究其原理,在对不同系统资源功能进行管理时, 所采取的策略和方法有很多是相同的。因此通过对重要方法和机制进行贯穿式的 横向技术线,可使被条块分割的教学内容有效关联起来;通过横纵交错的连接,可 使看似离散的知识有稳固而紧密衔接的结构。从操作系统四种重要实现技术出发 的横向技术线包括中断技术、共享技术、虚拟技术和缓冲技术。当然,有些技术 在其它相关课程中已有介绍,也可看出其在整个计算机系统中的重要程度,由此设 计横向技术线知识结构如下: (1)中断技术知识模块是实现程序并发执行与设备并行操作的基础,它包括 中断类型、中断优先级、中断事件各知识单元。中断类型知识单元包括外中断、 内中断知识点;中断优先级知识点在不同的系统中有不同的规定;中断事件知识单 元包括进程创建与撤消、进程阻塞与唤醒、分时时间片、缺页中断与缺段中断、 I/O操作、文件操作各知识点。
(3)虚拟技术知识模块是把一个物理实体变为若干面向用户的逻辑单元,使 资源的用户使用与系统管理相分离,从而提高资源利用率和安全性方,它包括虚拟 处理机、虚拟存储器、虚拟存储器方法、虚拟设备、虚拟文件各知识单元。虚拟 处理机包含多进程管理;虚拟存储器包含地址转换、中断处理过程、置换知识点;
虚拟存储器方法包含页式管理、段式管理、段页式管理各知识点;虚拟设备包含 设备共享;虚拟文件包含文件共享。
(4)缓冲技术知识模块是异步技术的实现前提,可大大提高相关资源的并行操作程度,它包括存储管理缓冲技术、设备管理缓冲技术、文件管理缓冲技术各 知识单元。存储管理缓冲技术包含快表;设备管理缓冲技术包含硬缓冲、软缓冲、 SPOOLing系统中的输入/输出井知识点;文件管理缓冲技术包含记录成组技术、文 件表的打开。
四、课程知识体系操作 知识体系的设计显然要有必要的操作作为支持才能使其与学习者间进行 互动,形成交流并达到知识的内化。依据上述的知识体系设计,该课程教学可采用 以下两个步骤进行操作,一是以“核心拓展”的方式进行纵向功能学习,二是以“小 组学习和共同学习相结合”方式进行横向技术综合学习。
“核心拓展”方式中核心指六大知识模块,它们也是该课程的核心内容,教师 应结合具体系统的具体实例以讲授方式进行,讲授过程中对于一些关键算法一定 要以具体实例加以讲解,不能照本宣科。“小组学习和共同学习相结合”方式可采 用将多次出现的具体技术单独提出来,讨论哪些功能应用了该技术。分小组,一个 小组负责总结一项技术,然后以小组宣讲共同讨论的方式来加深技术对功能的应 用。
通过这两个步骤的操作,整个课程的知识体系便可以横、纵两条线的形式 清晰地呈现在学生面前,为培养学生从离散到系统性的学习和思维习惯创造条件。
