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比较研究在文学教学的可行性探索
比较研究在文学教学的可行性探索 日本文学教学中存在的问题 当然，也许有人会认为上述调查结果有管中窥豹之嫌吧。但是，正如著名 日本语言学家阪仓笃义所说的，文学教育之根本就在于指导学习者要关注一个问 题，即文学作品是通过语言运用句子与句子的搭配或措辞的选择这样的、经过锤 炼的表现方式而创作出来的，并使学习者有意识地去理解其效果［2］①。从中 可以看出，教师在文学教学中是占着主导地位的，因为教师需要指导学生去品读、 引导学生去理解，正像韩愈在《师说》中所说的那样，“古之学者必有师。师者， 所以传道受业解惑也。”那么，教师如何能够正确地指导或引导学生呢这就需要 在教学法、教学内容等诸多方面多下工夫探究了。另一方面，日语专业的学生在 学习日本文学之前基本上也都接近于零基础。其实，这一结果是可以想象得到的。纵观我国教育事业，虽然屡屡强调教育改革，但不可否认的是应试教育仍然占据 着主流地位，特别是为了备战中、高考，学生们都是努力钻研课本知识的，除了 课本中选用的文学作品之外，根本无暇阅读其他文学作品。据笔者所查，新课标 初中语文教材中没有一篇日本文学作品，而高中课本中涉及的日本文学作品似乎 也寥寥无几。等到升入大学之后，日语专业的学生又往往重语言知识的学习、轻 文学文化常识的积累。因此，日本文学基础薄弱可见一斑。所以，归根到底，“一” 中所述问题在日本文学教学中同样存在。
比较研究应用于日本文学教学中的可行性 发现问题之后就必须解决问题。那么，如何解决呢老实说，就目前现状来 看，学生日本文学基础薄弱这一点并不是一朝一夕能改变的，它既有社会因素、 教育因素，也有个人因素等，可以说，诸多因素制约着它。因此，笔者在此不加 以赘述。下面主要从教学法和教学内容上做以分析。
(一)教学法 教学工作是一种由教师和学生两方面共同合作的活动。如何搞好教与学工 作，教学法至关重要。因此，有关教学法的研究比比皆是。目前，教学法通常有 传统教学法和现代教学法之分。所谓传统教学法，指的是讲授法、谈话法、讨论 法、实习作业法、练习法、实验法和参观法。与此相对，20世纪中叶以来出现的 发现法、探究―研讨法、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法和非指 导性教学法被通称为现代教学法。在教学中，日本文学隶属于语言类课程。虽然各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但是每个领域各有其独具 的发展方式。所以，教学法的选择也要根据课程而定。通常情况下，教师在讲授 日本文学课时基本采取讲授法为主，辅以讨论法和实习作业法，也有部分教师辅 以纲要信号图式教学法、暗示教学法和范例教学法。除此之外，是否能够根据该 学科特点而采用其他的教学法呢众所周知，在教育科学研究中，比较研究是一种 重要的研究方法，现已受到众多学者、研究者们的重视，并得以广泛运用。试想 一下，比较研究是否能够运用到日本文学教学中去呢笔者认为是可以的。首先， 相对而言，学生的中国文学基础较为雄厚。据悉，新课标初中语文教材中共收入 外国文学作品39篇，占所有课文的23%以上。换句话说，大约77%是中国文学。
所以，日语专业的学生在进入大学之前，对中国文学或多或少都有所了解与掌握。
这就为运用比较研究奠下了基石。其次，中日两国文学之间有着极深的历史渊源。
公元607～894年的遣隋使、遣唐使就是一个史证。还有，日本文学上有一个专业 术语“国风暗¥时代”，指的是日本本土文学的代表―和歌衰退、汉诗盛行。足可 见，中国古代文学对日本古代文学影响之深远。因此，运用比较研究，可以有益 于学生掌握深奥难懂的日本古代文学。比如说，中国古代的儒家思想对日本古代 社会影响深远，而儒家思想博大精深，其价值观概述为“礼、义、廉、耻、仁、 爱、忠、孝”。其中，“君使臣以礼，臣事君以忠”这一思想深受日本古代封建统 治者的重视，在文学作品中也多有体现，比如《落j物语》、《平家物语》、《南 总里见八犬传》等。通过对中日古典文学作品的比较，了解儒家思想在日本古代 社会的发展、演变及对当代日本社会的影响，引导学生反思中国当今社会。最后， 中日两国近现(当)代文学有着相似的发展轨迹。近现代中日两国的社会、经济的 发展轨迹有很多不可否定的相似之处，这一时期的两国文学又都处在传统与现实， 东西方文化相撞击的历史文化环境中，两国文坛上都先后出现了政治与文学、文 学的主体性、西化与民族性等类似的文艺思潮和论争。比如说，在讲授日本近现 代文学时，一大难点亦为重点的知识就是文艺思潮，所以，通过比较研究，学生 就能够更好地理解这一知识点。总之，要改善当前日本文学的教学现状，就需要 新的教学思路，打破旧有的教学常规。通过比较研究，既可以让学生对中国文学 温故知新，又可以巩固加深学生对日本文学的理解，可谓“双赢”。不仅如此，也 能使学生对中国社会和日本社会有一定了解，在提高学生文学鉴赏能力的同时， 引导学生对中国文坛和社会进行反思，“取其精华，去其糟粕”。
(二)教学内容设计 说到教学内容设计，首先不可忽视的一个问题就是教材的选定。所谓“巧 妇难为无米之炊”，有了好的教材，教师上课才能得心应手，侃侃道来。但是，据有关调查显示，目前各高校日语专业面临的普遍问题就是日本文学史课程教材 建设的严重滞后并影响到该课程的教学效果，造成很多学生对日本文学不感兴趣 的现状。［3］26－35换言之，教材的优劣直接影响到学生是否能够学好日本文 学课。日语中有一句谚语“好きこそ物の上手なれ(好者能精)”，强调的就是任何 事情先要喜欢它，进而才能做好它。因此，通过一部好的教材来提高学生对日本 文学的兴趣是至关重要的。所以，结合我国日语教育现状及日语专业学生学习特 点等，在参照原版日本文学方面书籍的基础上，编写出适合中国特色的日本文学 相关教材是迫在眉睫的一项任务和使命。但是，仅仅是好的教材还是不够的。工 作在教学第一线上的教师都知道，好的教材纵然重要，但是无法灵活驾驭它也达 不到预期的教学效果。照本宣科是教学上一大忌讳，老师念得昏天暗地，学生听 得昏昏欲睡。因此，在教学过程中，教师要根据本专业人才培养方案及文学课教 学的主要目标来合理地设计教学内容。在这一方面，比较重要的是在教学过程中 要分清主次问题，突出重点、难点，划分出精讲、细讲部分与粗讲、略讲部分， 从而使学生明确学习目标和学习要点。比如，笔者在讲授《日本近现代文学史》 课时，运用多媒体教学以选择、填空、连线、判断正误等多种形式加深学生对重 点、难点知识的理解;关于文学家生平介绍部分，由于课时所限，此部分不宜精 讲、细讲，因此，笔者在讲授时抓住几条主线制作成图表，使学生一目了然，既 能了解又能快速掌握。通过“学期末的学生网上评教结果反馈”可以看出学生对这 种教学的肯定与认可。当然，趣味性与知识性相结合的教学是吸引学生学好日本 文学的一个有效手段，因此，在设计教学内容时不能忽视学生的兴趣所在。新的 问题又产生了，如何了解学生的兴趣所在呢方法有很多，教师可以根据实际情况 采取适宜的方法。比如说，笔者在讲授《日本近现代文学史》课程时，通过开课 之初的问卷调查“你为什么选择《日本近现代文学史》这门课”“在《日本近现代 文学史》这门课中想要学到什么样的知识”了解了学生的学习动机及其兴趣所在。
之后，在保证完成预计的教学目标和教学内容的前提下，在原有的教案基础上， 具体情况具体分析，适当调整教学内容，从而激发学生的学习兴趣和积极性，取 得更好的教学效果。在教学法中一直强调要因材施教，我想这也是进行因材施教 的一个体现吧。
作者：
韩春红 甄琦 单位：黑龙江大学 东语学院 日语系
