高校语文教学中审美教育渗透

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高校语文教学中审美教育渗透

高校语文教学中审美教育渗透［摘要］在高校语文教学中渗透审美教育，对培养学生正确的人生观、审美观、价值观有重要的意义。大学语文课程包含了诸如诗词歌赋、小说散文、戏剧等文学艺术形式，具有强烈的艺术性、思想性和体验性，为人们呈现了美的情景，为实施审美教育提供了重要的素材。教师应善于分析文学名篇的审美情感，促进学生人格形成;拓展审美实践活动，提升学生审美素养;实施语文形象性美育，陶冶学生审美情操;创设美的情境，培养学生鉴赏能力，以帮助学生发现美、欣赏美、创造美，提升学生的审美情趣和精神品质、塑造更完美的人格。

［关键词］大学语文;审美教育;审美素养人类天生对美有一种向往与追求，发现美、欣赏美、创造美是人类心理诉求的一种表达。在生活中，审美活动就像人的影子一样，无处不在。高校教学活动也有审美相伴，如艺术教育、人文教育、生命教育，都有审美思想的渗透。在大学语文课程中有效实施审美教育，则可以使教学更加立体、丰富、多元，更利于教学目标的实现。此外，语文学习也促进了审美活动的发展，不仅丰富了审美的内涵，而且提升了审美品质和高度。语文学习与审美活动二者是相互影响、相互促进的。审美教育，即教育者选择具有审美意识形态的内容、形式和活动，融合学校德育、智育、体育、劳动教育等课程，培养具有较高的知识技能、良好的道德品质，审美素养较高的优秀人才。这是一种系统化的美育过程，是需要各方面资源互相配合、共同作用的教育过程。大学语文课程具有较强思想性、形象性、情感性，独特的学科特点使其在实施审美教育中发挥着不可或缺的作用。

一、大学语文教学中实施审美教育的必要性大学语文课程的主要内容是文学作品，文学是表达情感、体现人意识形态的重要载体。文学作品可以提升人的精神品质和思维高度、净化人的心灵、陶冶人的情操，具有较强的美育功能。大学语文课程包含了诸如诗词歌赋、小说散文、戏剧等文学艺术形式，具有强烈的艺术性、思想性和体验性，为人们呈现了美的情境，为实施审美教育提供了重要的素材。由此可见，大学语文课程促进了美育的发展，是实施审美教育的重要途径之一。美育是大学生人文素质教育的重要内容之一，也是大学语文课程的教育目标之一。大学语文课程目标强调培养学生对美的感知和鉴赏能力，并帮助学生表达和创造美，这充分体现了语文美育的功能。

大学生不仅要具备专业知识技能，更须具备综合文化素养、审美素养，从而具有良好的认知能力和判断能力，实现大学生综合素质的提升。大学语文课程是大学教育的必修基础课，它是提升学生文化素养，增强审美感知和提高鉴赏能力的基础课程。这为学生将来的专业学习奠定了坚实的文化底蕴，有助于学生专业能力的学习和发展。因此，大学语文课程中的优秀文学作品既能够提升学生的文化修养，又能陶冶学生的情操;既能丰富学生的美感体验，还能培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力，有利于学生专业课的学习。

二、大学语文教学中审美教育的渗透 (一)分析文学名篇的审美情感，促进学生人格形成大学语文课程包含了许多精美的文学作品，其中的故事情节、客观事物与人物描写都渗透了作者的思想情感。托物言志、借景抒情、人物映射等更是常见的文学艺术表现手法，都是为表达作者的思想服务的。因此，在教学时，教师应引导学生体会作品中的人物情感，分析事件的发生、发展过程，真正走进作者的内心世界，领悟作品的内涵美。如在《巴黎圣母院》一书中，作者通过文中两个人物的形象对比，菲比斯风流倜傥、一表人才，而卡西莫多则丑陋无比，将二者塑造成截然不同的两个形象，形成了强烈的反差。作者揭露了菲比斯在俊美的外表下隐藏的狡诈、虚伪和自私的不良品行，而卡西莫多丑恶的外表下隐藏的是正直、纯真与善良的美好品质，这正是作者对人生追求和向往的体现。再如，辛弃疾在《摸鱼儿更能消几番风雨》中，通过对春的“怜惜、愁怨、挽留”，将自己对祖国的热爱之情表现得淋漓尽致，托物言志，这激发了学生的爱国情怀。因此，在学习文学作品时，教师应引导学生挖掘作品中蕴含的思想情感，逐步深入作品的主题，从而帮学生收获人生哲理、净化心灵、陶冶情操，提升学生的审美素养。

(二)拓展审美实践活动，提升审美素养学生是学习的主体，只有他们才能摁下开启大学语文学习的按键。因此，在大学语文教学中，教师要丰富学生的学习体验。教师只有激发学生的学习自主性，才能实现课程教学目标，这也是渗透审美育的有效途径之一。大学语文中的文学作品都具有较高的艺术性和审美价值，学生鉴赏文学作品，可以有效提升审美品位。创作源于生活，文学作品的美都有生活的影子。因此，在语文教学中，教师首先要引领学生深入生活，充分拓展语文教学内容、丰富审美实践活动、实施开放的语文教学模式，引导学生在实践中探求艺术美的真谛。其次，教师可以将大学语文学习拓展到相关的实践活动中，如文学社、摄影、书画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式的鉴赏。教师还应鼓励学生参加一些具有创造性的实践活动，如文艺创作、文化比较研究、文学作品改编等。最后，教师应对取得创造性成果的学生进行表扬与奖励，以激发学生的自主探索精神。例如，在学习鲁迅作品《伤逝》时，由于作品内容涉及的主题较多，如人性解放，妇女人格独立、经济地位，社会制度等多方面的问题，教师可通过课堂讨论的形式开展教学，鼓励学生发表自己的见解。课堂讨论不仅使教学活动充满了活力，激活了学生的思维，而且也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

这种实践活动对培养学生正确的审美观、人生观、价值观也有积极的指导意义，使学生明辨是非、分清美丑与善恶，使学生准确地把握住了美的含义，并努力使自己变得更完美。

(三)实施语文形象性美育，陶冶学生情操大学语文教学具有形象性的特点，文学作品中塑造的文学形象是教学的重点。教师要引领学生准确理解作品中的文学形象、把握文学形象的特点、体会其所蕴含的艺术美，让学生在欣赏中净化心灵、愉悦精神、提升审美品质。形象的内容需要形象的表现形式，这就要求教师的教学语言具有形象生动、丰富充实、充满个性的特点。教师通过词汇的运用、语气的变化、语调的高低、语言的节奏表现作品的内容，使语言表达更贴切、更有表现力。另外，多媒体技术的运用也可以有效突出文学作品的形象性。在教学中，教师借助多媒体技术，采集与授课内容相关的声音、图片、视频、文字素材，制作成精美课件或动画，展示给学生。

这不仅丰富了教学内容和形式，而且突出了教学内容的形象性，使授课内容更容易被学生理解和掌握。当然，为配合教学，教师也可以播放相关名家的视频资料，揭示文学作品背后的故事，让学生深刻体会作者的内心世界并深入理解作品主题。

这种形象化的教学内容和方式，不仅可以提升教学质量，还可以渗透审美教育，提高学生的审美素养。这种自然的美育过程往往是最形象、最有效的。如在学习王维的《汉江临泛》一文时，教师可以运用多媒体制作动静相结合的课件，向学生展示“楚塞三湘接，荆门九派通”的气势，用丰富的色彩描绘出“山色明暗交错，连绵不断”的景象，用动画技术制作出动态画面，将作者描绘的山水相连，波浪起伏的山水景色展现得淋漓尽致，让学生能够直观感受作者当时怡然自得、寄情于山水的生活情趣。

(四)创设美的情境，培养鉴赏能力在大学语文授课时，教师需要灵活地采用多样教学方式，才能使教学过程充满活力，激发学生的思维、调动学生的热情。教师可运用多种技术，结合教学内容，创设音画同步、声情并茂的美的意境，让学生充分体会到作品的唯美与艺术性。如在讲授徐志摩作品《再别康桥》时，教师可让学生先欣赏音乐诗朗诵，让学生在倾听中感受作品的情感起伏、体会作品的节奏感、加深对作品的理解。

学生与作者有了一次心灵的碰撞，有利于学生准确把握作者的情感，有利于学生领悟作者娴熟的语言表达技巧，还有利于学生提高文学鉴赏能力。这样，在欣赏文学作品的艺术性时，学生的审美能力也得到了提升，他们懂得美是什么、怎么表现美、如何创造美。这正是大学语文课程美育功能的重要体现。总之，大学语文教学与审美教育的完美融合，可以有效培养学生的精神品质、审美情趣，这对培养学生正确的审美观和人生观有积极的促进作用。因此，在大学语文教学中，教师必须挖掘教学内容的美、教学形式的美、教学活动的美，为学生营造一个美的氛围，帮助学生积极地发现美、欣赏美、创造美，使美环绕始终，让美浸润心脾，使每个学生都有一双美的眼睛，善于发现世界的美。

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