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    【中职英语教学中心理健康教育的渗透】 心理健康与英语

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    中职英语教学中心理健康教育的渗透

    中职英语教学中心理健康教育的渗透 一、课堂渗透心理健康教育的重要性 众所周知,课堂教学是学习知识的最重要环节之一,学生在认真听讲的过 程中,了解知识、了解生活常识、了解国家时事等。很多时候还会和老师针对某 个时事话题相互讨论和交流,过去所谓的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书” 的时代早已一去不复返。那么课堂教学过程中的老师的言行举止和人生观、世界 观都会直接影响到孩子们的成长。如果授课的老师能够充分地利用课程的45分钟, 在讲解专业知识的同时渗透心理健康的知识、与人相处的常识等诸多信息,进行 课堂的学习和交流有效的完成,那岂不是实现了“润物细无声”的育人效果。纵观 中职学校设置的教学科目,英语教学所占课程比例较大,在英语课堂教学的实施 中因此渗透心理教育,有着积极的意义。

    二、中职英语教学中学生常见心理问题 中职英语教学中学生心理常见问题表现较多,但是通过资料收集和整理及 对照学生的实际状况等,大致可以归纳为以下几种,主要包括:消极心理、自卑 心理、恐惧心理、金钱至上等。下面简单地分析这些心理出现的背景以及如何较 好地处理。

    1.消极心理。为什么会出现消极心理呢?通常认为消极心理是一种被动抑 制的心理反应,当人遭受到挫折与失败,或是不如意等遭遇,心理天平容易失衡 是导致消极心理的最常见的原因之一。中职学生一般在15~18岁之间,其心理尚 不完全成熟,更容易受到周边环境等多种因素的影响。对于部分英语学习较好的 同学而言,他们受到的鼓励和表扬等相对多些,积极的因素会更好地提升其自信 心,往往容易使其英语水平得到进一步的提升,形成良性循环。反之,则容易影 响学生的情绪,甚至造成学习消极心理,甚至是自暴自弃。

    2.自卑心理。自卑心理属于消极的心理意识之一,当学生将自己同其他人 进行比较时,容易感觉自己比较另类,很难融入,这个时候往往容易形成自卑心 理。中职学校的学生普遍存在着自卑心理,他们认为毕业前景不太乐观,结果会产 生厌学情绪。而在英语学习上,那些英语水平较低的学生,当他们成绩不及格, 受到同学排斥的时候,自卑心理就较易出现。

    3.恐惧心理。恐惧心理是另一种逃避心理,主要是因为缺乏解决问题的能力而造成,恐惧心理往往表现为企图逃避面临的困难或难题。中职生英语成绩相 对于普高学生而言,普遍较差,在英语课堂学习的过程中,常会出现害怕老师提 问,担心被同学们耻笑,害怕英语考试成绩不好等。胆怯心理往往会带来一系列 逃避行为,包括上课不听讲、睡觉、考试舞弊等,但又怕被老师发现,这样长此 以往更加剧了恐惧心理,形成对英语学习的畏难情绪。

    4.金钱至上。中职学生生理发育初步成熟,但生活中的思维方式和心理素 质还未完全健全,因此部分同学对金钱的人生观还未完全形成。因此学习和生活 中,由于家庭经济状况等差异,容易产生金钱至上的观念,往往影响到学习和生 活,家庭条件不好的学生容易产生悲观甚至堕落的学习观,这就需要老师在课题 教育中的引导和关心,及时发现及时引导。

    三、在中职英语教学中渗透心理健康教育的策略 英语课程标准对中学英语教学提出了情感目标,一般要求学生“能够适当 自我调节,保持良好的学习英语热情度”。中职英语教学目标的调整和教材改编 等,赋予了英语教师在英语教学中融入心理健康教育更多的契机。

    1.创设课堂心理教育氛围。心理学家罗杰斯指出:创造良好的教学气氛, 是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好 的人际关系为基础的。由此可见,营造宽松和谐的课堂心理教育氛围,往往建立 在师生之间和谐关系之上。在英语教育课堂上实施心理教育也不例外。例如在英 语课堂上展开一些辩论,全班分为正反两方,就某一话题展开辩论。以温州市中 等职业学校地方创新教材基础模块二的Environment为例。就外籍老师IvanDavis 每个周末在温州大罗山捡垃圾的事件让学生展开一场辩论:IvanDavis的行为是否 值得推荐?辩论基本要求:学生双方在辩论过程中需要使用英语,当然部分语句 可以适当引用书本,部分可以自己描述,规定时间,最后辩论双方理由正确且语 言表达良好者获胜。通过英语辩论一方面提升了学生的英语学习和语言表达能力, 其次在交流互动中完成了心理沟通和交流等。

    2.挖掘教材中心理健康教育素材。英语新编教材内容比较贴近现实生活, 且时代气息强,更加强调培养学生的人文素养。为英语教师挖掘心理教育素材奠 定了便利的基础。英语教师如果能结合现实加以引导,对中职学生的人生观、价 值观的完善有着非常积极的意义。同时让学生体验到学习的乐趣,增强耐挫能力, 锻炼意志品质。如温州市中等职业学校地方创新教材基础模块一第二单元 Warmingup部分中出现了StephenWilliamHawking的图片,教师就可以借此机会向学生讲述:他虽然全身瘫痪,但是面对困难却毫不退缩,勇于探索,最后成了伟 大的科学家。通过这一讲述让学生明白残疾人都能做得那么好,更何况我们是个 健康的人,希望学生今后遇到困难的时候能勇往直前。

    3.开展多样化教学活动,提升学生自信心理。著名教育家苏霍姆林斯基曾 说:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。其实 如果能够在英语教学中,能够较好地创造教学情景,减轻学生心理负担,开展多 样化学习活动,可以让更多的同学体验到成功的喜悦,提升学习的自信心。

    4.采用形成性评价,积极心理暗示教育。教师以激励教育等方式引导学生 能够产生内驱动力,从而转化为学生自觉行动,使学生获得主动发展的内在动力。

    正如一位德国教育家所说,教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓 舞。我常在课堂使用“Verygood!”“Ibelieveyoucan!”“You’llsucceed”等语言,对学 生进行积极的心理暗示教育。对于部分困难学生,我们应该挖掘他们的闪光点, 积极鼓励。总之,学生心理健康教育需要多方共同努力和关心,作为新一代的英 语教师,更应该充分利用和挖掘新编英语教材中教学资源,寻找与心理健康教育 的合理渗透点,在课堂教学过程中渗透健康。灵活运用各种不同的渗透心理方法 教育引导中职学生健康成长。

    作者:梅少敏 单位:浙江师范大学

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