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道德辨析能力的培养
道德辨析能力的培养 道德辨析的内容 小学思想品德课的教学内容十分丰富，涉及到社会公德、浅显的政治常识、 同小学生有关的法律常识，以及一些生活常识。教学中可以通过辨析题让学生进 行辩析，帮助学生巩固道德知识，提高道德认识，明确什么是正确的行为。一、政治常识。浅近的政治常识，教学中运用辨析的方法，可以加深学生 的印象，避免知识混淆。如教学《八一军旗飘》后，可以把国旗、党旗、军旗、 队旗排列起来，让学生用线条把旗帜和名称连起来。
二、基本概念。有些道德概念比较近似，通过辨析，可以使学生对基本概 念更加明确。涉及谦让（）礼让（）忍让（），学生往往把所有的“让”都说成是 “谦让”。教学《谦让》后，可以出示以下选择题，让学生解答。
小明不小心踩了小华一脚，小明忙说“对不起”，小华说“没关系。”这是谦 让精神、礼让精神、忍让精神。
三、行为方式。进行行为辨析和评价，可以帮助学生明确正确的行为准则， 分清行为的是非善恶,养成良好的行为习惯。如教学《积极参加正当有益的活动》 后，教师列举学生常常搞的各种游戏活动：打乒乓球、打弹子、跳绳、捉迷藏、 老鹰抓小鸡、上树掏鸟窝、弹弓打鸟、追逐打闹等，让学生分辨归类，说出哪些 是正当的，哪些是不正当的。
四、道德伦理。进行伦理辨析的主要目的，在于培养学生初步的共产主义 道德观念，提高他们的道德评价能力和说理能力。例如学生学习了《从身边的小 事做起》一课后，虽然懂得了要关心集体，为集体做好事，珍惜集体荣誉的道理， 但对应该用什么手段获得集体荣誉，存在着模糊认识。有位教师就出了这样一道 题：“值日老师突击检查同学们有没有带手帕，小琴没带，小玲忙把多余的一块 悄悄地借给小琴。后来全班受到表扬。有人说，小玲热爱集体，为班级争得了荣 誉。也有人认为，小玲这样做是欺骗行为。你认为小玲的行为是不是热爱集体？ 为什么？” 辨析题的形式辨析题的命题形式要活泼多样，要根据不同内容、来确定，适应学生的理 解能力和判断能力。主要有以下5种类型。
一、判断型。根据一幅图或一段文字提供的内容,判断其“正确”或“错误”。
比如：“小敏学习很抓紧，他总是一边走路一边看书。”要学生打对或错。
二、选择型。在若干种答案中，要学生找出正确的答案。又可分单项选择， 多项选择和归类选择三种。
单项选择是在可供选择的答案中，有一个且只有一个是正确的。比如：“少 先队员王华刚走进校门时，校内正在升国旗。他应该：①原地立正；
②立正敬队 礼；
③赶快跑到本班的队伍中去。”要学生在正确答案后面打Y。
多项选择是一道题有两个以上正确答案。比如学了《不玩火，防触电》后， 可出题：“电线掉下来，妈妈触了电，小强应该怎样去救妈妈？①赶快去拉开妈 妈；
②用燥竹竿挑开电线；
③拉开闸刀，切断电源。” 归类选择，把正确的和错误的混在一起，或者把不同性质的问题混在一起， 要学生分析并归类。比如学了《小学生要学法守法》后，可出示如下题目，问学 生哪几种行为是违法行为，哪几种行为是违纪行为：①私拆别人信件；
②买东西 不排队；
③赌博；
④不遵守课堂纪律；
⑤故意把人打伤。
三、填空型。这里指的不是知识性填空，而是辨析性填空。比如学了《真 正的友谊》后，要学生填空：“张平踢足球时把礼堂的一块玻璃打碎了。李明见 了心里想：张平是我的好朋友,我要为他保密。李明这样想是（）的。因为（）。” 四、改错型。不仅要求辨析一件事物的正确或错误，而且要求指出如何改 正。
比如学习《真正的友谊》后，出示“好朋友互相护短，才是真正的友谊” 这句话，要求学生辨析这句话对不对，“如果不对，请在原句上改动个别词语， 使这句话的意思变为正确”。学生至少有三种改法：“好朋友互相帮助，才是真正 的友谊”；
“好朋友互相护短，不是真正的友谊”；
“好朋友不互相护短，才是真正 的友谊。” 五、说理型。这类题要求最高，在判断是非的同时，还要讲清道理，进行论述。如在四年级学生学了《骑自行车要遵守交通规则》后，出示：“小华今年 11岁，已经学会了骑自行车，爸妈很高兴。爸爸说：‘小华，你就骑自行车上学 去吧，可以节省时间。’妈妈说：‘不，不能骑自行车去上学。’你认为谁说得对？ 为什么？”要求学生以《交通管理法规》中“未满12周岁的儿童一律不准骑 自行车上街”的规定来说明，如果只是笼统他讲骑自行车危险，就答得不够确切。
有的题目可要求学生把课文中学到的道理，结合实际加以发挥。如在四年级学生 学了《积极参加公益劳动》后,丽娟说‘我们应该讲卫生，干这样的脏活是要生病 的。
我不干。’丽娟的话对吗如果你是小组长，请对丽娟说几句话。” 教学中应注意之点 一、要有坡度，体现对不同层次学生有不同的教学要求。这个“坡度”既指 内容，比如“热爱学习”方面，低年级着重培养学习习惯，中年级着重端正学习态 度，高年级着重明确学习目的；
也指辩析的题型，如低年级一般是判断型、选择 型，中年级增加填空型，高年级则以改错型和说理型为主。
二、难度要适当，应启发学生积极思维。特别是中、高年级，要设计一些 似是而非的问题，或学生生活中时常遇到的两难问题，让他们分析、说理。太难 太易都不利于调动学生的积极性。
三、要有一定的广度。学生所见、所闻、所想、所行，涉及面很广，而教 材的内容往往比较狭窄，辨析题的内容复盖面要适当大一些。
四、要有一定的可靠性题材，要确实是学生思想上、行为上或社会现实生 活中存在或可能存在，与学生生活比较接近，易于为他们理解的题材。因此，同 一 个主题，城市和农村，经济发达地区和相对贫困地区，辨析的具体内容可以 有所不同。
