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试论高校辅导员师德影响力
试论高校辅导员师德影响力 摘要：高校辅导员师德对大学生的思想品德养成具有重要的影响作用。高 校辅导员师德影响力对学生品德形成的影响作用具有可控性、过程性、交互性等 特征。作为高校辅导员必须充分了解学生，积极平等地与学生沟通，努力强化自 身的师德修炼；高校应建立有效的辅导员激励机制，以提高辅导员师德对学生品 德养成的影响。
关键词：高校辅导员 师德 影响力 特征 途径 帮助大学生形成良好的道德品质，是高校辅导员的重要工作职责。在大学 生思想品德的养成过程中，辅导员的师德具有重要的作用。在我国的大学教育中， 如何提高辅导员师德，增强辅导员师德对学生思想品德形成的影响力，进而提高 辅导员工作的有效性，是倍受关注的问题。本文根据作者在担任辅导员工作中的 感想进行梳理总结而成。虽然其中的观点会有一定的局限性，但也许会对同行的 工作有些借鉴意义。
一、大学辅导员师德及其对大学生的影响力 大学辅导员师德是指大学辅导员作为教师应具备的职业道德品质。从心理 结构角度说，高校辅导员的师德主要由五个方面的因素构成：爱生包容、尊崇公 德、廉洁自律、履职尽责、民主公正。高校辅导员的师德对学生的思想品德的养 成具有重要的干预作用，是高校塑造大学生品德的基础。大学辅导员师德影响力 最终体现在大学生品德和各项素质的提高，体现在人才培养成果与管理意图的一 致性程度。所以，学生的身心特征表征与管理意图的符合程度，是衡量辅导员学 生师德影响力的直观指标。辅导员为达成管理意图，需要对学生、辅导员自身、 管理环境进行全面整合。大学辅导员的影响力，是辅导员多种综合能力的集合， 既包括准确识别学生的能力，也包括自身素质、言行对学生的示范作用。大学辅 导员的师德是影响学生思想品德养成的重要途径。
影响力是指辅导员改变管理对象的思想和行动的能力，集中表现为对管理 对象的干预程度。我们常看到的一些学生对辅导员的号召缺乏响应，就是辅导员 影响能力不够的表现。学生厌学和生活颓废现象的出现与辅导员影响力不足，不 能够持续调动学生的学习和生活激情有关。影响力包括权力性影响力和非权力性 影响力。权力性影响力是强制性影响力。大学辅导员在学生管理工作中的强制性 影响力主要来源于纪律、习惯和评价（考试和文凭）等等。权力性影响力对学生的影响带有强迫性、不可抗拒性。辅导员的这种权力性影响力对学生的心理和行 为的约束是被动的，激励是有限的。非权力性影响力是一种非强制性影响力，主 要来源于辅导员个人的人格魅力、与学生的相互感召和相互信赖。构成辅导员非 权力性影响力的因素主要有辅导员的品格因素、才能因素、知识因素、师生情感 因素等。提升辅导员的师德修养，是提高辅导员师德影响力不可忽视的手段，也 是学生良好道德品质形成的重要途径。
二、辅导员师德影响力作用的特征 1.对学生思想品德形成过程的可控制，是辅导员师德影响的目标。大学辅 导员师德影响力的作用效果以提高管理过程的可控性为前提。高校面对的大学生 十分复杂，如何使辅导员工作有效开展，是摆在辅导员面前十分艰巨的挑战。对 学生思想品德影响力的有效达成，要求辅导员能够克服教育管理活动偏差和环境 的随机影响，使教育管理结果与辅导员的预期保持一致。所以，辅导员的影响力 实质上是辅导员对管理过程和管理结果的控制力。通过辅导员师德影响力的作用， 能够有效地控制、干预、影响学生的学习，使教育管理活动成为可控的过程。目 前，我国大学生管理中存在着某些失控现象，学生的一些学习行为脱离辅导员的 管理影响。作为可控制过程，学生管理过程具有明确的预期目标、清晰的范围边 界和可操作的调节系统。通过辅导员师德影响力的作用，把握学生管理的主动权， 把学生管理过程始终置于辅导员的有效影响之下，使学生管理活动按照辅导员的 意愿进行，使学生管理成为信息可掌握、过程可控制、结果可预测的过程。
2.过程性，是辅导员师德影响力有效作用的基础。师德影响力不是抽象的， 而是存在于学生管理过程中。实现辅导员师德影响力的有效性，需要在学生管理 的各环节和全过程系统化地贯彻辅导员的管理意图。学生管理是一个分时段的连 续过程。在学生管理的每一个时段，所面临的任务特征是不同的，管理的阶段性 目标也是有差异的。相应地，辅导员需要根据不同时段的具体情景，采取不同的 具体策略和具体行为方式。同时，学生管理的各环节又相互关联，形成完整的管 理过程。辅导员的师德影响力有效作用的过程，是辅导员在学生管理过程中采取 的师生相互作用方式、方法与手段的逐次展开过程。这一过程的各环节相互链接， 构成高等教育完整的、连续的、动态的、统一的过程集合体。所以，辅导员师德 影响力有效性的实现，既需要辅导员在学生管理的各环节上具有针对性的管理策 略，又需要对管理过程进行整体地把握，保持所有管理执行环节的一致性、连贯 性、系统性，最终实现影响学生品德养成的目标。
3.交互性，是学生管理过程的显著特征。由于学生工作的管理对象具有主动性和能动性，管理过程中主体和客体具有互动影响。大学辅导员的师德影响力 集中体现为与管理对象的互动能力。通过师生之间的互动沟通，辅导员获得学生 的学习情况信息。辅导员通过激发学生的学习激情，使学生持续地主动学习。辅 导员对管理执行过程中的随机性偏差的校正行为，只有获得学生的配合响应才能 起作用。学生管理过程的互动特征直接影响着学生品德养成的效果，影响着辅导 员的师德影响力的有效性程度。
三、提高辅导员师德影响力的途径 1.充分了解学生，平等互动沟通。了解学生是辅导员师德影响力有效发挥 的基础。辅导员师德影响力最终是要落实到管理对象身上，而管理对象是具有能 动性的学生。师德影响力的有效发挥，需要辅导员把教育管理目标、内容、方法 和形式都与学生的要求相互契合。学生管理过程本身也是辅导员与管理对象互动 的过程。辅导员必须充分地了解学生，保持与学生的密切接触，保持师生沟通的 顺畅。确保沟通的有效性和高效率，达到时时沟通、事事沟通。沟通的目标是使 每一个学生的基本情况和动向都在辅导员的视线内，以保证通过师德影响力的作 用使管理对象处于可控制状态。
2.完善辅导员激励机制。师德影响力是基于辅 导员主动地、创造性地从事学生管理活动。积极、敬业的心态是师德影响力达成 的根本前提。目前，大学辅导员的激励机制更多地是任务型的，是工作纪律的约 束。有效达成师德影响力需要多方面的激励：首先可通过学生评教、第三方考核 学生品德状况等手段进行考核激励；
其次是专业创新激励，鼓励辅导员进行科研 和管理创新，特别强调科研为管理服务，强调创造性管理，充分发挥辅导员管理 的个人创造性；
再次是对辅导员的学生工作进行激励，对辅导员指导学生的工作 绩效进行考评，并大力鼓励；
最后是对辅导员的激励应多元化，分类激励、多层 次激励、多角度激励。以经济激励为主，同时尽可能满足各类型辅导员对荣誉、 专业兴趣等的不同需要。
3.增进辅导员师德影响能力的有效修炼。根据辅导员影响力的综合性特性， 提高辅导员的综合素质。学生管理工作既是专业技能的发挥，也是师德示范、沟 通技巧、亲和力的综合运用。现代学生即要求辅导员具有较高的管理专业水平， 也要求具有平和、轻松、有趣的姿态，更注重辅导员老师以身作则，道德垂范的 作用。学生把辅导员作为道德楷模和人生范例。辅导员在学生管理中必须有感染 力，才能持续地吸引学生；
辅导员言行必须有较高的品德修养，才能赢得学生的 尊重，才能让学生主动接受教育。师德影响力的有效达成，要求辅导员至少应具 备四方面的素质，即专业素质、沟通素质、品德素质、老师形象素质。教育机构和教育主管部门应为辅导员创造提升素质的条件，辅导员也应提高教育敏感性， 增强辅导员使命感和责任感，为提高师德影响力有效性持续地提高自身素质。
