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大学生素质教育模式探讨
大学生素质教育模式探讨 加强素质教育是实现高职院校人才培养目标的基础，“1349”育人模式 是对素质教育的积极探索。该模式从“以生为本、成人成才”的大学生教育理念出 发，紧密结合当下高职院校大学生教育管理实际，要求建立完善的教育体系，盘 活育人氛围，从而使大学生的教育能够与社会发展需求相适应。一“、1349”育人模式概述 “1349”育人模式是指：坚持1个理念，即“让学生动起来，让每个学生 都有出彩机会”;围绕3个维度，即“改革第一课堂、活跃第二课堂、延伸第三课堂”;
积极搭建4个平台，即“文化育人、实践育人、协同育人、三创育人”;让学生参加 9个活动，即参加一周公益劳动、完成一次素质拓展、加入一个社团、走进一次 街道社区、加盟一个创业团队、主持一次主题班会、接受一次心理咨询、参加一 次志愿活动、挑战一次自我极限。“1349”育人模式不仅蕴含着素质教育的目的， 而且具有较强的操作性。
二、“1349”育人模式对大学生素质教育的重要性 当下，多数高职院校素质教育缺乏整体性，未形成统一体系。要想解 决这个核心问题，必须进行素质教育平台的组织形式创新。“1349”育人模式正是 我校提出的特色平台和统一体系，该模式围绕大学生素质教育的要求，结合教育 工作者的教育工作实践，提出了更为具体、朴素的素质教育践行方式，与大学生 素质教育的核心理念具有较强的契合性。
(一)有利于提高大学生思想政治教育的成效 随着信息时代的到来，社会思想趋向多元化，偏重理论说教式的思想 政治教育已经难以达到培养学生正确的世界观、人生观、价值观的目的。“1349” 育人模式从社会实践出发，让学生走进社团，走进社区，了解我国的社会形势以 及社会对人才的需求;从社团活动的开展中体会团队交流沟通与协作的内涵，从 而思考如何塑造自己才能符合社会要求。
(二)有利于促进大学生提升人文素质 实践证明，一名合格的大学生不仅要有勤奋刻苦的学习精神，还要有 高尚的道德品质和健康的人格。复旦高材生毒害室友的事件，为教育工作者敲响了警钟。要通过各种方式完成对大学生灵魂的陶冶，使其有崇高的理想、健全的 人格、儒雅的风度气质。“1349”育人模式提倡搭建“文化育人”平台，要求学生积 极参加公益劳动，从劳动中感受生命的存在价值，从街道社区生活中体验社会对 个人道德伦理的要求，从主题班会的交流讨论中认识社会主流的情感道德观念。
这些内容看似简单，却蕴含着对大学生人文素质培养的具体要求。
(三)有利于提升大学生处理社会关系的能力 纪律意识的培养有利于提高大学生正解处理社会关系的能力。当下， 许多不良思想对大学生纪律意识的破坏不容小觑。请客送礼获己所需、老实人吃 亏等各种不良意识渗透到了很多大学生的潜在思维中，对其职业生涯发展非常不 利。因此，处理好自己与社会以及社会、群体与自我关系是大学素质教育的重要 一环。“1349”育人模式提倡学生参与社团活动，在团队中培养大学生遵纪守规的 习惯，遵守交往合作秩序。在创业团队中，掌握利益蛋糕的分配原则，处理好成 员之间的关系;在社区街道中，感受社会关系的复杂性，锻炼处理各种关系的能 力。
三、大学生素质教育面临的几点问题 (一)传统教育模式与社会对人才培养需求之间的矛盾突出 拥有专业技能实践能力与创新意识是新时代的人才需求标准，我国目 前的大学生教育体制与此要求存在较大冲突。在小学与初中阶段，好学生与坏学 生的区分标准主要是“分数”与“是否听话”，这样的价值导向压制了学生的创新思 维，也忽视了学生道德素质的培养。进入大学，学生及家长甚至一些学校普遍抱 着“松口气”的心态放任对学生的约束管理，导致很多大学生缺乏主动学习的意识， 缺乏素质提升的主动性，致使走出校门后难以满足用人单位的要求。
(二)教育不能区别对待，对问题的学生个性特点处理 价值观、人生观是指导一个人参与社会活动的基本理念，当下很多大 学生对“集体利益为重”“奉献敬业”等起码的道德理念持怀疑态度，工作与生活消 极，不符合社会对人才的道德水准要求。但大学教育却将这种思维归于个人的性 格差异，未给予有效矫正。
(三)重说教、轻实践传统的“课堂说教”缺乏参与性与互动性，导致很多学生对课堂有较大 的抵触情绪。偏重说教的教育方式使学生知识运用能力得不到提升，知识得不到 巩固，这与素质教育中实用人才的培养要求相去甚远。
四、正确实施“1349”育人模式的建议 (一)优化机制和路径，做好“1349”各项目标任务的落实 任何好的制度，出台是前提，落实是关键。在“1349”育人模式的实施 过程中，一方面，应由学校党政联合牵头，制定并分解目标，按照分工负责制， 责任到人，措施到位。另一方面，要优化素质教育的实施路径，以党团、教学、 学工、社团4条路径为主要渠道。党团侧重增加学生的党团知识、培养学生的奉 献精神、提高学生的精神境界;教学侧重将素质教育课程建设与人才培养模式改 革结合起来，着力培养学生的专业素质;学工侧重学生日常德育和事务管理，通 过心理咨询、学生资助、就业创业服务潜移默化地提高学生的职业素养和人文积 淀，塑造健康人格，提高学生的创业意识和就业能力;社团可以在活动中培养学 生的竞争和协作意识，锻炼交往能力。
(二)教师要加强指导 “1349”育人模式使学生极大限度地与社会对接。教师应该积极做好对 学生的指导工作，做到有的放矢。“1349”育人模式虽然要求比较具体，操作性强， 但在实施过程中需要大量的保障工作。将课堂延伸至社会实践层面，教师的工作 更加繁重，需制定培养目标，了解学生在活动中的思想变化，研究学生参与活动 的兴趣点，评估实施效果，改善实施计划，拓展活动形式。
(三)优化社团管理，提高实施过程中学生的自主管理能力 在“1349”育人模式的实施过程中，社团不仅起到了活动的组织作用， 还能够成为学生自主管理的载体。因此，学校应加强社团管理，为“1349”育人模 式的实施提供良好环境。应建立多元化的社团发展格局，推动各类社团均衡发展。
学校应积极为社团活动提供必要的条件，包括场地、设施、经费、指导教师等。
对社团成立进行严格把关，引导并帮助社团做好自身建设，利用社团活动以及社 团成员交流沟通机制，更好地实施各项教学要求。
(四)深入调查研究大学生的心理特点，优化实施形式“1349”育人模式坚持“让学生动起来，让每个学生都有出彩机会”这一 理念，要求在实施过程中迎合学生兴趣，提高参与积极性。教师作为“1349”育人 模式实施的设计者与指导者，应针对每次教育活动的目的，积极搜集学生对活动 的建议及要求，调查学生的兴趣爱好。要对学生提出具体要求，激发学生思考， 寓教于乐。
(五)以实践锻炼学生的自我塑造能力 “1349”育人模式提出了“改革第一课堂、活跃第二课堂、延伸第三课 堂”3个维度，旨在摒弃传统的说教式课堂教育，让学生在课外实践中体会知识的 重要性、知识的运用方式、积极向上的价值观念。在“1349”育人模式的实施过程 中，教师要围绕学生专业知识运用、人文素质观念层次的提升设计各项活动。比 如根据学生的培养方向选择实践地点及实践情境，使学生能够自然切入知识的运 用过程，或者潜移默化在活动过程中改变以往一些错误的观念。大学生素质教育 是社会人才需求对于教育界提出的任务，是提高我国人力资源素质的重要基础。
“1349”育人模式围绕学生实践能力和创新能力，提出了较为明确的实施指标。在 实施过程中优化机制和路径，需要全校教师围绕实施目的，创新实施形式。既要 使学生感兴趣，又要使学生有所得，最终实现大学生的终身发展与个性发展。
