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概念教学思维发展管理论文
概念教学思维发展管理论文 概念是思维的基本单位，要促进学生思维的发展，必须首先强化概念教学。特别是数学学科逻辑思维很强，更要根据数学概念的特点，让学生牢固掌握概念 的本质属性，激发其解决问题的积极性，增强灵活性。
数学概念有什么特点呢？一是抽象地反映某一类事物内在的本质的属 性；
二是表现形式准确、简明、清晰；
三是具体性与抽象性统一；
四是具有较强 的系统性。
明确了数学概念的特点，在教学中就要根据不同概念所呈现出的不同特点， 采取不同的教学方法，从思维的基本单位开始，逐步开拓学生的思维发展领域。
一、抓住概念的本质属性，突破抽象关 概念有内涵和外延。内涵揭示概念的本质属性，外延则指概念所包含的对 象范围，就是指具有这种本质属性的那些对象的集合。如果用ｐ（ｘ）表示某一 共同本质属性，用集合Ａ表示某一概念的外延，则可以表示成：Ａ＝｛ｘ∶ｐ（ｘ）｝。
例如方程这一概念的外延用文字写成集合的形式则有：
方程＝｛含有未知数的等式∶Ｐ（含有未知数的等式）｝ 抓住了方程概念的本质属性，对概念的理解就比较容易了，例如给出５＋ ４＝９是不是方程呢？学生就能准确地给出答案。
二、从运动变化的观点掌握概念 数学概念由于数学知识的逐渐复杂与深化，原有的数学概念就引起了其含 意的变化发展。例如整除的概念在数的范围内与代数式的范围内就有所变化；
又 如角的概念，在初中只接触正角而范围有限，到高中之后，对角又重新定义；
不 仅扩大了范围，而且又有负角，同时将锐角三角函数扩充到任意角三角函数。因 式分解的概念随着代数的内容逐渐深化而变化，关于一元二次方程的根的概念， 按着数的概念的扩充而发生变化。而幂的运算法则，其定义则开始在正整数范围 内，随着负整数、指数和根式的引入，幂指数便扩大到任意实数，其运算法则灵 活自如。这样，在运算当中，掌握好概念，便增强了解题的灵活性。
三、明确概念间的对立统一关系正数与负数，正角与负角，旋转的逆时针与顺时针，平面几何中定义的角 与三角函数中的任意角等概念，都具有相互矛盾对立统一的性质。如：ａｘ２＋ ｂｘ＋ｃ＝０（ａ≠０），在ｂ２－４ａｃ≥０时才有意义；
随着知识的完备性和 科学发展的需要，不得不将实数集扩大到复数集。这就是实数与虚数的对立双方 转化统一于复数集。又如函数和反函数、指数函数与对数函数、微分与积分等概 念，都体现了对立统一和相互转化的关系。
四、具体性与抽象性相统一 在概念教学中，首先应使学生明确感性认识与理性认识的依赖关系，不能 认为由感性认识得出的观念就认为是概念。心理学认为，直观是反映于人脑中的 映象，这种映象可以物化的形式再现出来，并被人们所感知。作为数学概念，一 般不同于其他概念，由具体直观的形象通过抽象的思维活动总结出来的概念，应 尽可以通过直观教学，使整个思维变得容易掌握。例如棱柱概念的掌握，先让学 生观察实物，在具体直观认识的基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“有两 个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平 行。这些面所围成的几何体叫做棱柱。”这就是在具体性基础上抽象出来的概念。
把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆牢固，掌握准确，应用起来也比 较方便。从认识过程上看，学生头脑中形成感性认识的过程，就是思维的起点， 是具体性上升到抽象性的开端。如果没有这个开端，学生的学习往往会停留在空 洞的概念上，而无法形成数学的真正技能和带有创造性的思维能力。
