物理教学艺术兴趣激发思考|激发物理兴趣的书

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物理教学艺术兴趣激发思考

物理教学艺术兴趣激发思考 1引导思维的艺术物理教学的目的之一，就是要在教学过程中发展学生的智力，培养学生的能力.能力培养的核心是思维能力.比较和类比、分析与综合、归纳和演绎等逻辑思维法，是物理教学中培养学生思维能力的主要方面，物理课堂教学应当是在教师引导启发下的积极思维的教学过程，因此物理教师必须研究引导思维的艺术. 教学研究表明：课堂上能否把学生的思维紧紧地“拴”在教师的启发思路上，是十分重要的教学艺术.教学研究表明：教学中，重点突出，详略和快慢交替的教学节奏，有利于抓住学生的思维.在物理教学中，对于教材的重点和难点，要“重锤击鼓”，从正、反、侧面进行反复敲打、要放慢教学节奏，让学生有独立思考和细心回味的余地.对于了解的次要部分，可以适当加快节奏，师生默契，有张有弛、明松暗紧的教学节奏，才能有效地“拴”住学生的思维.另外，“动”与“静”不仅是课堂教学的两种气氛，也是两种相辅相成的教学艺术，是矛盾的对立统一，它应当贯穿于课堂教学中，让学生处于积极思维状态.教学中要充分利用学生的求动、求知、求趣、求奇和争强好胜的心理特点，让课堂中新旧知识交替出现，同时要精心设计教、学的双边活动，尽可能创造抢答竞赛的学习情景，激发学生的学习热情，充分利用学习成果的反馈作用，才能有效地引导学生的积极思维. 2启发的艺术在物理教学中教师的主导作用，主要应该体现在精心设计教学过程、培养学生学习物理的兴趣和愿望，启发他们自觉能动地学习知识，为学生创造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获取知识的能力.教师主导作用的核心就是必须在教学中实行启发式.启发式就是通过教师的启发设计，有效地诱导学生积极思维，能动地获取知识的方式.孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆.”宋代张子厚说：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也.一翻觉悟，一悉长进.” 张载也说：“于无疑处生疑，方是进矣.”教师怎样把学生带入“引人入胜”、“欲罢不能”的状态，引导学生沿着发现问题――分析问题――解决问题的思维过程前进，即由“有疑”到“提问”再到“解疑”，怎样促进学生在整个教学过程处于积极主动的思维活动中，怎样让师生的思维发生“共振”，这就是启发的艺术性.常见的启发式教学法有以下几种：（1）激疑启发式人对客观事物的认识总是沿着发现问题――分析问题――解决问题的思维发展前进.优秀的教师，不仅善于答疑，更是善于激疑.疑问是深入思维的前提，是学生积极思维和深入学习的启动力.物理教学中的课堂引入、讲授、复习、巩固、小结、辅导等教学环节，都必须以激疑启发为核心，配合其它启发式进行教学，才能紧紧抓住学生的思维，这是重要的教学艺术.例如：“你见过升旗吗？靠什么把旗升上去呢？”“为什么电流通过导线时，它附近的小磁针会转动呢？电和磁有何本质联系？”……教师要善于通过演示实验、复习旧课、典型的物理现象和问题、趣味性故事、生产与生活中的实际需要等多种方式进行激疑启发.显然，象“今天我们开始讲滑轮“”现在这节课讨论电磁现象的规律”这样的引入就毫无教学艺术性.（2）“上当”启发式“上当”启发式教学，是利用学生认识上的片面性和常犯的顽固性错误，有意识地让学生“上当”，使其暴露知识的缺陷和错误，然后通过启发学生的积极思维悟出道理，纠正错误.这种让学生“上当”的方式，目的是让学生形成强烈的印象，甚至终生难忘.这种启发式教学有利于克服学生错误的直觉观念，有利于突破难点，有利于澄清物理易混易错的概念和规律，有利于纠正学生顽固性错误习惯.（3）比较、类比启发式事物总是同中有异，异中有同，大同小异，小同大异.比较去抓住事物的本领特征，能在表面上差异很大的事物间找出本质上的共同点；
在表面上极为相似的事物间找出本质的差异.在比较的基础上，根据两类事物某方面的相似或相同，分析或推断出在其它方面的相似或相同的方法，称为类比推理.类比启发式正是在学生已有知识的基础上，把同类知识整理归纳，启发学生分清异同，找出规律认识事物的方法.这种启发式有利于学生举一反三、触类旁通；
有利于化抽象为具体；
有利于学习知识系统化；
有利于克服难点和分清要领规律的区别和联系；
有利于理解和掌握物理概念和规律，教学实践证明，类比启发式将使教学取得事半功倍的效果.例如：电压和水压有何区别与联系？电力线和磁力线怎样类比？光波和声波进行类比的是哪些？试比较质量和电量概念.详见黄廷基《物理易混易错概念规律的比较》科学技术文献出版社1989年版.（4）比喻启发式比喻启发式是利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗恰当的实例进行启发后认识事物的方法.教学中应用生动确切的比喻，可以使学生由此及彼，由表及里地认识问题，可以使抽象的物理概念具体化，使深奥难懂的道理浅显易懂，有时会令人突然顿开茅塞，恍然大悟.这是一种教学中突破难点的有效的启发艺术.例如：容器中气体对器壁所产生的压力，本质上是大量气体分子对器壁不断碰撞的结果，学生对此难以理解，可以比喻为大量雨点对雨伞撞，形成对雨伞的恒定、持续、向下的作用力. 3精讲多练的艺术 “精讲”就是在每一节课学生注意力集中的25~30分钟左右的时间里，教师必须充分发挥主导作用，对课堂教学进行“精心设计”，以启发学生的积极思维为核心，做到突出重点、突破难点、抓住关键；
讲清概念和规律之间的区别和联系；

优选事半功倍的教学方法，让学生尽可能在课堂内理解和掌握概念及规律.“多练”就是指学生在教师“精讲”的基础上，在教师的引导启发下，在课堂有限的50 分钟内，争取更多的时间，积极主动地动脑、动手、动口，基本上做到当堂理解、消化，尽量做到减轻学生课后负担，让学生有兴趣、学有所得“.多练”要求教师在教学中要不断钻研业务，不断积累和提高教学能力，优秀的教师都有自己的“题库”和富于教学经验的“保留节目”，通晓题目和解题技巧，善于选择围绕“双基” 知识“，一以当十”的典型题，进行形式多样的反复训练.“讲”启发“练”，“练”巩固 “讲”，只有教师“讲”得“精”，学生的“练”才有坚实的基础，学生“练”得好，才能对教师的精“讲”的内容理解深、掌握牢.精讲多练要求教师必须深入钻研教学大纲，深入调查学生的知识水平和智力水平，通晓教材、吃透教材，针对学生实际优选教学方法，精心设计教学过程“.精讲”“多练”是课堂教学过程中，实现学生“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的认识过程中两个有效的、精湛的教学艺术.它是加强基础知识教学和基本技能训练，激发学生学习的兴趣和热情，提高课堂教学效益，实现教学最优化的有效措施和方法. 4语言的艺术列宁说：“语言是人类交流思想感情的工具”.教学是信息的传递、加工、贮存、反馈的过程，教师进行教学主要依靠语言信息来实现，而教学效果在很大程度上就取决于教师的语言表达能力和语言的艺术.教师的语言往往和教师的教态密切相关，教师教态和教师的感情又是直接关联的，教师的语言、教态、感情将直接影响学生的学习和感情.美国心理学家艾帕尔梅拉别恩的大量实验表明：
信息的总效果为7%的文字，38%的音调和55%的面部表情.可见教学中的讲究教态和语言艺术是十分重要的.对教师教态的要求是：感情充沛、和蔼亲切、眼观学生、端庄大方、手势自然.对教师教学语言的要求是：科学、准确、简炼、条理清楚、主次分明、逻辑性强；
生动形象、富于趣味、引人入胜、感染力强；
善于激疑、启发性强；
轻重缓急、速度快慢、节奏感强.提高教学修养和讲求教学语言艺术，是教师的基本功，必须经常大量地阅读教材以外的各种有关资料，包括阅读文学名著，学习语法修辞和逻辑知识，提高自身的文学素养；
阅读专业书籍和报刊杂志，不断扩大知识面，通过长期的勤学苦练，定能成为一名受学生欢迎的优秀教师. 5板书、板画的艺术写好板书、画好板画，是课堂教学的重要手段，既是教师的教学基本功，又是教师的教学艺术的体现.好的板书，内容高度概括，体现教材知识框架，重点突出，提纲挈领，纲目分明，准确无误；
字迹端正、清楚、秀丽、醒目；
布局安排合理，层次清楚，前后呼应，体现教材知识的内在联系.好的板书可以激发学生的思维和求知欲，加深“双基”的理解，便于记忆和掌握知识，使学生得到美的享受.好的板画，构图简明，示意确切，比例适当，表述生动，形象直观，讲画结合，边讲边画，图文并茂，色彩适当.好的板画激发学生的兴趣和求知欲，使抽象的事物具体化，使问题鲜明易懂，有助于学生理解和掌握知识，有助于培养学生的抽象思维能力，它是一种无声的教学艺术享受.板书、板画的设计是教师备课写教案的一项重要训练内容，只有苦练板书、板画基本功，才能达到精美给人以美的艺术享受.综上所述，物理教师的教学艺术，必须集中体现在教师的主导作用上，物理教学艺术的最大功能，就是促进学生个性全面发展，提高教学效益.教师的教学艺术本领来自于教师对教育事业倾注的满腔热情，来自于长年累月的积累和总结，来自于勤奋学习和自我完善，来自于良好的师生关系和感情交流.物理教学艺术是一种高层次的教学气氛融洽和谐的最佳境界，教师必须加强艺术修养，不断丰富教学情感，才能达到物理教学艺术的顶峰，成为物理教学艺术大师. 作者：马新军工作单位：内蒙古民族大学物理与电子信息学院