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初中化学新课改教学论文
初中化学新课改教学论文 摘要：课堂是学生获取知识的主要场所，但随着社会的发展和科学技术的 进步，其自身的存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学 模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。就初中化学课来说，教师要在课堂 四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必 须要下一番工夫。本人从事初中化学教学十多年来，在上级教研部门的指导下， 对化学教学的改革进行了初步的摸索，使教和学协同发挥最佳作用，减轻了学生 负担，提高了化学教学质量。关键词：初中化学新课改教学方略 一、转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂。
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师 生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主 动构建自己的知识体系。
1、合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生 在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。
同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于 集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
2、科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自 然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创 造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用， 激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲 述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧 化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学 生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环 节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验， 从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学 素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
二、培养和强化兴趣，激发求知欲。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力， 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他 们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的 障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到 有意思。教师在给学生开始上化学课时，以实验首先展示化学的奥秘世界：（1） 把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的挂在黑板上，再用装有3%的氢氨化钠的 小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现“化学”二字。（2）水中生火（将一小粒白磷 投入盛装沸水的烧杯中，用小气筒通入空气）。（3）清水变牛奶，白酒变汽酒。
等上述实验使学生情绪高涨，渴望知道其中奥秘，此时教师因势利导告诉学生， 这些奇特现象的奥秘，将在初中化学中一一学习。这样学生的积极性被调动起来。
三、贴近学生的生活，开发化学课程资源。
新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要 求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。
随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就 可以成为化学学习资源；
只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学 习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活 的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一 步激发学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什 么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生 活实际，培养学生的实践能力。
四、改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识。
1、要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评 价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交 互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化， 让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我 教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促 进学生的进步。2、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心 的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性 评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；
同时，这种评价往往只 要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。
课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息 需要交流，加工反馈。心理学习告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很 大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在 因素，因此，学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有意义、有趣、得到了 肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评 价就成为调控学生，促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以“评 判者”的角色出现，对学生的往往是以“对”、“好”、比较好“、“非常好“、“不对“、 “不好”等简单的方式做以评价，这样的方式不但不利于激发学生，而且还会抑制 学生的思维。而新课程理念所倡导的下的评价方式，将由单一走向多元，教学中 既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，以及学生之间的相互评价，既 注重过程性评价，也重视结果性评价 课程改革的最终目标是解放人，重视个体独特的体验，个性发展的需求。
课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于 促进人的全面而又自由的发展的。作为新课程的实践者，只有如此，才能培养出 高素质的专业型社会实用人才。
