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有关对幼儿文学课程的教学思考论文
有关对幼儿文学课程的教学思考论文 有关对幼儿文学课程的教学思考全文如下：一、幼儿文学的课程性质 幼儿文学是儿童文学的一个分支，也是学前教育专业的一门必修课， 它是语文教学向专业教学的延伸。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要引导 幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动 帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“为 幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言 表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”故此，从 事学前教育的教师必然要设计为幼儿选择阅读材料、讲读文本、引导理解、尝试 创造等教育行为。而设置幼儿文学课程用意在于提高师范专业学生的学前儿童文 学素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学 活动的能力，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特别是为进行幼 儿的语言教育活动打好基础。课程改革要求我们的课程必须从学习者的需要出发 来定位。
我们清楚，学前教育专业的学生面对的教学对象是幼儿，今后的教育 教学根本任务是促进幼儿的发展。在这里，我们可以把幼儿文学课程的终极目标 设置为促进幼儿身心的健康发展。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能 真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。“幼儿文学” 属于儿童文学的一部分，它的目的在于促进幼儿在语言、道德情感等方面更好的 发展，因此，作为将来幼儿的任教者就不该仅仅局限于“文学”视野，而应该将幼 儿文学和幼儿发展结合起来，“打通幼儿文学的文本和幼儿发展规律之间的关系， 从多样的幼儿文学作品中去汲取丰富的学习给养，在教师、学生、学习内容之间 形成一种互动关系”，通过学习幼儿文学作品来充实自己的教师技能。
二、幼儿文学课程的教学理念 教学理念是对课程教学的解读。学前教育专业的学生将来所面对的教 育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展处于初始阶段，缺乏知识和生活经 验，他们活泼好动、好奇心强，集中注意的时间段力，自控能力差，学前儿童的 这些特点决定了学前教育是种启蒙教育，学前教师有必要掌握人文、自然、科学 等知识，决定了学前教师是“在音体美具有一定特长的综合性、全能性人才。”因此，在进行这门课程的教学时，有必要遵从以下几点教学理念：
1.理论与实践同行 新课改倡导“自主、合作、探究”的教学新理念，任教者应该成为学生 学习的引领者，课堂的组织者，有效学习的评价者，让学生自主参与学习、积极 与他人合作、主动探索知识、发现幼儿文学的文体规律，从而养成主动探究的学 习习惯;通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟幼儿文学的文体规律在创作和欣 赏的应用范式。在教学的同时，应给学生自主学习的空间，让他们将理论知识应 用于实践，再把实践结果反馈到理论中进行检测，从而更好地消化理论知识，同 时运用这些知识创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到实践再 回到理论的过程，理论和实践并行的学习方式，既让学生掌握了幼儿文学的文体 规律，又能在此基础上发挥自己的才能，创作出较高质量的作品。
2.用作品提高技能 陈世明教授等编撰的教材《幼儿文学教程》，以幼儿文学和幼儿心理 学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读欣赏，再到幼儿文学作品的创作 和改编的。其分为基础理论卷和实践教育卷两本教材，它以理论基础为指导，以 作品鉴赏为基础，以创作训练为提升，三者有机结合、互为补充，理论和实践有 机结合在一起，理论知识很好地教予学生幼儿文学的文体知识及规律特征，实践 卷收纳幼儿文学具体教学的众多典型性案例，充分地恰当地将理论知识体现出来， 让学生更易理解和接受，体现出了基础教育课程改革的新理念，以及这门专业课 的特色。在学习理论知识之后，在教学教材中大量幼儿文学作品时，教师应该引 导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。
任教者不能仅仅从语文教学的角度去分析作品的情节、语言、写作技 巧等，而应该以学生的实用为目标，让学生在掌握作品的基本知识的基础上，利 用自己的技能学会吟诵、讲述、编排、表演。例如，在教学幼儿童话和幼儿生活 故事，要求用幼儿喜欢的、能接受的语气、语调，借助一些肢体语言，“尽量把 故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。”选择在适当的场合， 让学生声情并茂地“身临其境”地讲述几则;教师推荐一些经典的、受幼儿喜欢的 绘本，让学生阅读并讲述出来，在学生已有的美术基础上创编绘本，并进行同学 之间有效的互相评价和学习;在学习幼儿戏剧和影视文学时候，指导学生用小组 合作形式来完成戏剧编排、改编，进行不同规模的表演等等。通过这些技能训练， 一方面大大提高了学生对幼儿文学的兴趣，在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品;另一方面加强了幼儿文学课程的实用性，锻炼了学生音乐、舞 蹈、美术、表演等方面的技能。
3.练习和实用相结合 在教学中，教师是主导者，要发挥主导作用，给学生必要的组织和指 导，让学生带着明确的训练目的和要去完成教材案例的训练，且要对学生的完成 情况要进行检查，以边让学生学以致用。其次，学生是学习的主体。要发挥学前 学生的主体作用，就应当让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、 幼儿园课程教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能，将这些技能有效地运 用到实例中，更好地激发自己的潜能，用创新的视角创设优质教学。必须充分利 用一切可以利用的机会，把练习和实用结合起来。
如让学生充分利用到幼儿园进行日见习、周见习、月实习的机会，观 察示范园幼儿的语言运用方法和习惯，思考、分析和归纳总结示范园幼儿教师的 执教意图，自己尝试对作品进行创作和改编，并在幼儿园带班老师的指导下进行 实践，请幼儿听、赏、观、看，参与活动，待带班老师和幼儿反馈之后再不断对 作品进行修改，从而较高质量地完成训练任务，提升自己的教师技能。只有把练 习和实用结合起来，才能让学生感到幼儿文学这门课程的重要性和实用性，才能 真正体现出幼儿文学这门课程的社会实用性。
三、三大教学理念的潜在优势 1.有助于构建学前教师的儿童本位精神 当下逼仄的现实生活，让许多成年人再也无法重拾童真，甚至失去对 童年的美好记忆。而让高职师范学前专业的学生通过理论的学习，技能的训练， 作品的锻炼，能够更好地深入文本内容，从而唤回自己童年的那份童真，也更加 清晰地认识当下儿童的身心发展需求和规律，完善作为一名学前教师该有的同理 心，为将来从事教育事业而做最充分的准备，构建起学前教师的儿童本位精神。
2.有助于丰富学前教师的文化修养与审美情趣 遵循三大教学理念，一有助于增强学生的学习兴趣，把枯燥的讲解变 为活泼的表演，使学生情绪高涨，积极参与课堂，在实践活动中提高文化素养;
二通过这样的主动探索与积极思考，学生不但可以了解幼儿文学的知识与理论， 更主要的是学会相应的程序和方法。这样学生才能根据教育教学活动的需要，独立选择幼儿文学作品，创造性地改编、创作幼儿文学作品，或者将幼儿文学的构 思表现方法迁移到其他教育活动的设计中去，从而提高审美情趣。
3.有助于提升学前教师的道德与人文情怀 学前教师的人文关怀主要是指对儿童生命的关注和尊重。格林兄弟在 解释《儿童和家庭童话》书名时说：这些给儿童的故事能以它们的纯洁和温柔去 唤起孩子对生活的向往，在人生之初就培养起一种美好的思想和感情。”当任教 者遵循并秉持以上三大教学理念，定能让学前专业的学生同样地从作品中感受儿 童所需要的对生活的向往的那种美好思想和感情，从而在作品中感受和提升自我 的职业道德情感和道德认识。
当他们在学习过程中，身临其境地理解和学习幼儿理论知识和作品后， 必定能够更加关注儿童生命的安全和人格的尊重，这就提升了他们的人文关怀。
