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学生科学教学分析论文

学生科学教学分析论文一、激发持久的学习兴趣是培养学生创新思维的原动力兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。” 《初中科学课程标准（7－9年级）》也指出，学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。课程内容要从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。学生对科学的兴趣，是促使他们认识世界、渴望获得科学文化知识的原动力。瑞士心理学家、发生认识论创始人皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。教师要精心设计教学流程和教学内容，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发。激发他们强烈的求知欲，让学生在新、奇、趣的氛围中轻松上阵，拓展思维。

二、营造民主的教学环境，是培养学生创新思维的有利条件心理学研究表明，宽松和谐的教学气氛有益于学生创新思维的产生。我们在教学实践中应该做到以下几点：首先要营造学生创新思维的启迪氛围，为学生提供一个民主、适度宽松的课堂环境。在平时的课堂教学中，教师要注意保护好学生的好奇心，积极鼓励他们的创新思维，增强他们的抗压心理。如结合教学内容，介绍古今中外名人轶事，或者科学家创新思维、创造发明的事例。也可以结合现实生活事例，如抗洪抢险中“黄豆谷物堵涌洞”，民间艺人制作可载人的风筝等。其次，要营造学生创新思维的探索氛围，避免传统的一言堂。教师要抛弃教学是向学生奉送“真理”的偏见，应将教学看作学生自己去探索、自己去发现的过程，是学生充分发挥主观能动性的过程，教师只是课堂活动的组织者和推动者，鼓励学生不拘形式的、多样化的思维出现。再次，要营造学生创新思维的“实战” 氛围。让学生在创新性实践活动中体验和发挥创新性思维，这时要特别注意创新思维的发散特点，培养善于对已有事物进行怀疑和思考的习惯，从不同角度进行认识科学知识与原理。如在学习“简单机械”等知识后，学生对杠杆平衡原理有了初步理解，对阿基米德的名言“给我一个支点，我就能撬动整个地球”有了深刻认识。教师可以引导学生思考：阿基米德真的能做到吗？可以给学生思考这样一个问题：我们在学习杠杆原理时知道阿基米德有一句豪言壮语―――“给我一根杠杆和一个支点，我就能撬动地球”。小刚对此产生了疑惑，他查阅了有关资料，知道地球的质量为6×1024kg。并且假设支点距地球1m，阿基米德给杠杆的最大压力为600N，则阿基米德需要一根约为______m的轻质杠杆。即使他以100km/h 的速度（相当于小汽车在高速公路上的速度）匀速下压杠杆，要将地球撬起lcm，也需要______年（1年约为104小时）。小刚据此指出这一豪言壮语是不可能实现的。你对小刚的做法有何评价____________。通过对这个问题的思考，学生体会到了―――对于课本知识，要充分理解，认真思考，并有自己的个人理解，不盲目相信权威。在平时的学习生活中，养成经常独立思考，创造性思考的习惯。创造性思维需要学生有强烈的好奇心和质疑能力，往往以不随波逐流为标志，它需要有别于众人，有异于常规。学生在进行创新性思维的过程中，往往会产生一种无形的心理压力，教师应该在课堂上与学生建立一种和谐合作的关系，以一种合作、对话和情感交流的态度，努力保持师生交流的畅通，建立一种开放的、探索性的课堂氛围，这样，学生才有可能会有“可持续发展”的创新意识的存在。

三、创新教学内容，是培养学生创新思维的主要途径经常有教师抱怨学生“不会思考，不肯思考”。殊不知，很多时候，我们教师常常在人云亦云、墨守成规。如课堂教学程序千“堂”一律，教学内容枯燥乏味，设计陈旧老套，实验设计依葫芦画瓢，这样的教师怎能奢求他的学生能有创造性思维火花闪现。所以，要学生创新，教师应先行。（一）与时俱进，随时更新和丰富教学内容。教师应该加强自身学习，经常关心科技热点事件，将最新、最热的事件创造性地整合到教学内容之中，避免教材中有什么教什么，有多少教多少的“死”教书。应该经常将最新科技进展引入新课讲授中，开展与时俱进的科学课堂。这就要求教师每天晚上大量浏览科技新闻，与第二天教学内容进行联系，整合融入课堂教学之中。（二）创造性处理教材，提高课堂有效性。教师可将多个知识点进行整合，创造性地进行处理，也可以将科学内容与其他学科知识进行整合。如将寓言故事进行新编引入科学教学之中，既能很好地组织教学内容，又可提高学习趣味，创造性地处理教材，将教学内容更好地向学生展示。如在进行光学复习用“井底之蛙”故事新编呈现，进行改编。新编故事中涉及到了光的直线传播；
光的反射，以及光的折射。一改传统复习课平淡无奇的现象，学生学习兴趣极高，通过复习，对光的三种传播现象有了清晰的认识。（三）改进实验教学，达到最佳状态。教材上的有些实验设计方案过于理想化，演示效果却并不明显，不利于全班观察。如研究物体浮、沉、悬三种状态时，书本上设计的乒乓球的悬浮很难达到效果。可改进为在小矿泉水瓶中装入部分细沙，通过挤出部分空气来调节自身体积大小来展示物体浮、沉、悬三种状态。这种改进不仅取材易、效果佳，更重要的是能引导学生探索，在进行实验时，可以寻求寻求不同的、更佳的途径和方法。有些实验，可能有多种操作方案。如测圆柱体的周长和直径的实验、测物质的密度的实验、测导体电阻的实验等，除了书本上的方法外，都还有多种方法。在教学中，教师如果能为学生创设、提供探索其他方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同的方法，则学生能充分发挥主观能动性，发现新的途径及方法。（四）原创习题和变式训练，让作业设计锦上添花。解题教学及习题训练是科学教学中必不可少的重要环节。原创习题一般与时下热点、焦点密切联系，需要教师在认真钻研教材内容的基础上，灵活处理社会事件，将两者巧妙融合。体现了教师创新、整合的能力，也有利于学生创新思维的引导与开发。如下列原创习题：“保佑考试成功”的五角橙：日本松山市一位农民经过5年的尝试，成功培育出五角形的橙子。它的原理跟方形西瓜一样，也是通过将模具套在生长的果实上，来改变果实的形状。因为在日语中这种橙子的名字与“考试成功”读音相近，因此在即将走入考试的学生中颇有市场。（1）从生命系统的结构层次看，我们平常吃的橙子果实属于层次的结构。（2）橙子植株内能促进植株生长和果实发育的物质是。（3）若从“五角橙”中取出种子播种，使其自然生长，则会结出橙子。（选填“圆形”或“五角形”）也可对现有习题进行改编，一题多变，引导学生对知识巩固和深化的同时，多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。在注重素质教育的今天，学生创新思维的培养是一个既艰巨却又刻不容缓的课题。科学教师可以利用多种途径培养学生的创新思维。只要我们用心利用好科学教学这块“土壤”，勤于耕作，努力钻研，就一定能培育出学生最美最炫的创新思维之花。

作者:王伟贤单位:湖州第十一中教育集团

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