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灯具设计教学论文
灯具设计教学论文 一、灯具设计教育的特点和教育现状 灯具设计教学和实验室建设是高校教学与科研工作的重要组成部分，是培 养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要途径。建筑艺术设计学院的职责 就是为社会培养适应时代发展的合格人才。随着高等教育规模的不断扩大，高等 实验教学资源尤其是基础性实验教学资源相对紧缺，直接影响了高校实验室的教 学质量。以往灯具设计教学是在学校研究灯具资料，到灯具市场参观考察，通过 现场测量和分解等手段给学生讲解灯具的构造及使用方法。但是因为场地有限， 且灯具市场是营业场所，参观的时间短，可以作为教具用来分解的灯具不多，教 学效果大打折扣。在时间和场地的限制下，学生不能对灯具的电路、结构、材料、 比例、照明效果、照明方式等特性进行详细的分析和学习，只能浮光掠影地对灯 具的造型进行仿制或者考察，导致学生在灯具设计课中基本上围绕着灯具的外观 款式进行研究，甚至将灯具设计课理解为“会发光的立体构成”课。对学校来说， 以往也不乏个别优秀的灯具设计作业，但是因为没有专门的场地收藏和展出，这 些作品最后都流失了。二、现代教育技术实验教学示范中心呼唤新型教学模式 首先，这是各专业教学的需求。近年来，学院的招生规模不断扩大，科学 技术突飞猛进，这就要求学院的仪器设备要满足学校发展和学科建设的需要，同 时要不断更新，适应时代发展的要求。灯光照明实验室建设承担建筑艺术学院景 观设计、环境艺术设计、室内设计、展示设计等多个设计专业的实验教学，也可 以同时满足其他院系（如影视学院的舞台光环境）的教学需求。其次，这是拓展 学生能力的需求。现代教育技术类素质课程集技术性、艺术性、实用性于一体， 要保证素质课程的教学质量，关键是实践，学院要在可能的范围内为学生提供足 够多的实验实践机会。当前，建筑艺术学院学生中普遍存在实践能力弱的现象， 究其原因，并不是学院没有意识到实践的重要性，而是缺乏完善、标准的实验环 境。使用灯光照明实验室后，这种状况就大为改观。学生可以通过实验亲自设计 灯具、照明方案等，真正把理论转化到实践中，把知识转化为能力，从而满足社 会的需求，促进就业。再次，这是学院教师培训的需求。建筑艺术学院为了提高 教学质量，促进教学改革，广大教师为了适应时代发展的需求，必须接受照明技 术及新型照明产品培训，掌握并且更新照明及新型照明产品方面的知识。灯光照 明实验室的投入使用，可以提升学院师资队伍的科研能力。灯具和照明设计都是在理论创新的基础上进行实验验证，没有实验室就无法验证，理论创新就没有说 服力。
三、灯具设计教学强调创新思维开发的重要性 我国的灯具设计及照明设计教育始于20世纪80年代，与西方的灯具设计教 育相比存在一些问题。如，对灯具的材料、结构、工艺、参数、电路、色温、照 度等研究不足，几乎都集中在灯具的造型设计上，灯具设计教学与现代新材料、 新技术的结合不够，没有真正考虑灯光与人、环境的关系，这种单一化的教学模 式阻碍了学生创新思维的开发。随着新型光源的广泛应用与高分子透明材质的推 广，各种可发光的家具应运而生，这些都是典型的技术给创新思维带来突破性影 响的成功例子。因此，灯具照明设计教学应关注新材料、新光源、新技术的运用， 这是完善教学体系的关键。新型的灯具设计教育反映了现代人的思维和现代生活 方式的特点，灯具设计从形态特征、功能上都与过去明显不同。北欧的设计组合 瓦尔弗摩设计的“吹气灯”给我们提供了一个很好的教学例子：当开灯的时候，灯 罩会慢慢地注入空气，并且鼓起来，充满了活力；
而关了灯，灯罩则慢慢地瘪下 去，与使用者一起进入梦乡。“吹气灯”的设计从人、家具及环境的相互关系中寻 找创意的线索，并且对三者之间的关系作了优化处理，充分体现了现代的消费观 念，使用者在生理上和心理上都获得了满足。这个例子说明，灯具设计教学单一 从形式方面思考问题是没有出路的，只有从当代人的思维轨迹和行为方面发现问 题，且找到解决问题的方法，结合实验室现有条件，才能培养出具有优秀创新意 识的高素质人才。
四、灯光照明实验室注重实际操作，实践出真知 灯光照明实验室兼顾教学和创作的两个重要职责，教学必须是有传承、有 延续的。在教学上，建筑艺术学院得到了广西著名照明企业忠诚雄伟照明电器有 限公司的大力支持，由学院提供场地和设备，照明公司提供灯具产品。教学过程 中使用灯具照明实验室这个平台后，学生可以对灯具的内在结构进行准确分析， 可以在教师的指导下对灯具进行分解、重组，对光源及其种类进行深入的学习和 试验，为设计创作打下坚实基础。学院要尽可能地为学生提供足够多的实验实践 机会。
第一，从灯具设计风格上进行深入学习和研究。学生在五光十色的灯具市 场中走马观花式地参观学习，无法对灯具的风格有准确的定位认识，这对将来学 生参与社会实践、走向社会岗位不利。随着灯具实验室的建立，学生可以系统地、条理清晰地看到灯具的风格分类，如日式、中式、新中式、欧式古典、美式、现 代等。不仅如此，教师在教学中还可以加入一些互动环节，如，事先打乱灯具的 摆放位置，让学生亲自参与灯具的风格分类，并且研究其创意来源、文化起源等。
第二，从灯具的功能上认识灯具。在灯光照明实验室中，照明灯具样品按 照功能分别放置，学生根据多媒体教学视频，结合眼前这些不同功能的灯具样品， 不仅掌握了灯具的功能，还认识到不同功能种类的灯具在具体场景中的应用效果。
如，一般住宅有客厅、书房、起居室、卧室、厨房、卫生间、门厅之分，由于这 些空间的功能不同，所需的光源也不同。要根据不同的房间功能选择不同的灯具。
客厅灯具的配置应有利于创造稳重大方、温馨的环境，使客人有宾至如归的亲切 感。又如，美术馆、厂矿、企业办公室、KTV等的用灯都有着不同的功能需求。
第三，从灯具的结构上了解现代灯具的制造及加工水平，有利于指导学生 的设计不落空。教师在灯光照明实验室中通过多媒体，结合现场灯具模型进行讲 解和展示，让学生了解灯具制造的过程和加工工艺水平，学生才能根据现有技术 条件进行创作。以太阳能光伏系统为例，按照以往的教学在灯饰城参观，商家只 能展示系统内单个的组成，如太阳能电池组、控制器、逆变器、蓄电池、太阳能 支架、控制箱，但这些也往往由于商家场地的原因不能完全呈现出来，学生在参 观后只能抽象地掌握其工作原理和使用方法。而在灯光照明实验室的教学过程中， 安排学生以小组的形式自行组装光伏系统，架设太阳能电池组，亲自参与实验， 激活了学生的艺术感受能力和创新精神，同时创建出新颖、科学的教学模式。
第四，学习灯具的光源种类，为灯具设计和照明设计打好基础。市面上出 售的光源灯具主要分为白炽灯、荧光灯、LED灯，荧光灯分为自然光色、白色和 温白色三种，色温分别是6500K、4500K、3500K，在灯光实验室中，教师授课 时把学生分组，指导学生使用色温仪对光源进行测试和记录，直观地获得对灯光 色温的概念。这种直接获得知识的途径，在灯具市场是无法想象的。
第五，建立和完善灯具数字资料库与实体模型库。建立灯具数字模型库， 是灯具实验室正进行的具体工作。因为灯具实验室场地有限，不可能把所有的灯 具款式都以实物的形式展示出来，这就需要建立灯具数字资料库。通过3D软件， 学生可以直观地使用电脑对灯具的内部结构、发光原理进行学习。教师通过多媒 体视频教学手段，向学生展示特定灯具的生产和加工过程，使学生对设计、生产、 销售、使用一系列问题形成宏观的认识。
第六，与企业互动，参与社会项目。灯具设计教学是一个系统化的教学过程，是给企业提供设计创意，提高企业研发产品的能力，真正推动 “产”“学”“研”“用”一体化进程的重要基石。自灯光实验室建立以来，学生通过课 堂与企业互动，已经参与了一些社会实际项目，如南宁秋田时尚餐厅的特色灯具 设计、新梦之岛大楼整体亮化设计工程等，许多设计项目都是在实验室里完成的。
结语通过教学内容的改革，本课程的教学改变了以往灯具设计依赖场地和材料技 术，设计作品缺乏生动性和个性化表现，缺乏实践体悟和操作经验的总结的教学 状况。建立新的教学理念，教学内容上需要突出当代灯具设计新技术和新观念的 特色，与社会发展的现实需要对接：第一，重视对实践的体悟和操作经验的总结。
第二，要求对灯具设计思路进行个性化探索，强调风格语言的个性表现。第三， 个性化探索与风格表现必须考虑灯具合理的内在电路与受力结构。第四，作业要 呈现明显的个性语言和新颖的风格表现。利用灯具照明实验室这个平台，改革和 深化灯具设计课程的教学内容，使课程内容更专业化和艺术化，进一步得到充实， 课程教学安排具体、系统化，并具有操作的可行性。通过全新的灯具设计平台和 新观念、新视点，围绕以往的灯具设计课程老化问题，重点向学生传递具有实践 意义和可操作性的个性化艺术思维方法，进行有效的系统训练，使灯具设计课摆 脱过去死板生硬的学习方法，激活学生的艺术感受能力和创新精神，同时创建出 新颖、科学的教学模式。让学生亲身体会灯具风格和功能的多样性，建立灯具设 计教学创新模式和课程运行机制，要保证此项课程的教学工作量饱满，进行教学 效果的考评。在有限的课时内更有效、深入地对灯具的内在电路与外在结构课程 内容进行教学，并确定切实可行的教学内容和进度安排，使学生对灯具造型设计 和灯具的生产实践进行比对，从而得到进步。
作者:黄嵩 单位:广西艺术学院建筑艺术学院
