最新小学语文教学论文参考|小学语文三年级教学论文

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如何营造一个良好的课堂氛围见仁见智，不少同仁在理论上和实践中进行了有益 的探索，提出了很多有价值的意见和看法。下面是笔者在营造良好的课堂氛围课 题研究中获得肤浅的体会。

关键字：师生关系;语文;课堂氛围 一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛 在中学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课 堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依 赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生 关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊 重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教 学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人 格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种 协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观， 因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满 激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心 中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的 阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生 为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。

二、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活 跃的语文课堂气氛 “兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学 中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习 的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。

(一)以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火 古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动 形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜 爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰 富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文 天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切， 给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷 的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们 都出来了;有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听 到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。

教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心 中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调， 富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满 的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一 石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情 沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中， 忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太 多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读书时， 不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗 (二)、以丰富的想象激活培养学生的创新思维 作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是 向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待 于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、 被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品 的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地 行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如: 《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么老子的性格 会因这一次失误(女孩受伤)，而产生变化吗《背影》父亲送走儿子后的心情怎样他接下来要做的第一件事你能想 到吗 《台阶》，父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛他将会怎么办 《记承天寺夜游》，苏轼与张怀民在庭中散步时，他们交谈的内容是 什么 《蜡烛》一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的内心活动都是通过 她的动作表达出来的，请设想她拿出第二只蜡烛，插在那老地方时的心理活动。

通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解;对课 文主旨的认识;对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓 宽了学生想象思维的空间。

( 三)、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。

多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式， 给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极 强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学 生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总 之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣， 促进良好课堂气氛的营造。如在《芦花荡》一文教学中：
1.教师播放《小兵张嘎》片尾曲 旁白:同学们，刚才大家听到的插曲 是出自哪部电视剧(学生回答)故事中小主人公主要活动的地点在哪里(学生回答) 配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条， 极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大 舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老 当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。

2.呈现课题：《芦花荡》。

3.播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感 受。(四)精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对 教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此， 老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后， 我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问:《芦花荡》中，老头子最后将 两个女孩送走时他说些什么老头子的性格会因这一次失误(女孩受伤)，而产生变 化吗 然后同学分成四人组，进行合作探究。，在小组探究过程中，兴趣浓 厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间， 给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突 破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

三、教师走下神坛，用商量的方式营造语文课堂交际氛围 (一)改变以往师生问候方式为“闲聊”式 一堂课的开端就像人们见面一样，是通过相互问候来建立交际情感的 过程。传统的上课问候形式是：师：“上课!” 班长：“起立!” 师：“同学们好!” 生：
“老师好!”班长：“坐下!”这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期如此，只 会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。如果在上课开始时结合学生实际 和即将要上课的内容与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融 洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂情况会大有好处。

(二) 教师充满殷切期待的提问方式 提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式 的语气进行生硬的提问(如“这篇文章的主题思想是么”)，或对学生的提问作出生 硬、相暴的回答(如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么”)，教师就显得缺乏 亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态， 他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这 种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作 用了。

因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生 的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的你有什么看法”其声调表情都要 像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言(如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”)或适时地插话，进行圆场和启发。例 如：“你是不是这样的意思”“可不可以从这个方面去理解”教师这样的插话是为了 把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于 保证学生能够回答(尽情讲出自己心中所想)并乐于回答。当学生提出问题或发表 意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外， 学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、 消除紧张感为好。

(三)讲究师生互动的形式 1.努力创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学。

努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的 师生关系很重要的一个方面。也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动 参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是 课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。

我在教学过程中经常教导学生：教师不是万能的，教师也会犯错误;
在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。

我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛 中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬 意。师生之间的关系会更和谐融洽。

2.充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激 发。

教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于 某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨 论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看 法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说 完。在教学中，我深刻地体会到：
1)课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。

在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动 学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围 中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。

2)、课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、 思考、发言的能力。

课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的 尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。

发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练 口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观 点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。

四、自由选择的作业形式 我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只 会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课 堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业 所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不 出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没 有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐 作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生 自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分 调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些 琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构;对于中低 层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。

如：在学习了《渡津门送别》后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古 代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗 词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的 能力和写作能力;对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。

从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作 业因其检查难度大，学生也因其“软”而“欺软”。理想的做法是：引导他们自觉而 又兴趣盎然地去听、说、读;可以通过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓 励学生主动交际、交流;通过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语 言点并培养语感。从而激发学生的学习兴趣，更可变“要我学”为“我要学”，营造 出良好的课堂学习氛围。五、民主的评价方式 学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一 种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的 提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好 的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响， 就应注意：
1、让学生在充分准备的基础上接受评价 教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际 就是学——学会——会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备 时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好;回答时，允许他们看这些“纲要信 号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。

2、把评价权力交给学生，使其主宰自己 例如：在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接 受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导 者和观众;在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，，可让学生间互相批改 打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况;在日常测验时，教 师甚至可采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民 主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展 现自己，发挥出应有水平。

3、评价标准要多样化、层次化 传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界 是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性， 也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自 己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中 学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供 了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达 到会学的教学目标。

总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的 需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。最新小学语文教学论文参考篇二 《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》 摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣， 提高语文教学效力。

关键词：语文课堂，氛围，激趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”兴趣是最好的 老师，是人力求认识某种事 物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力 的 一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融 洽和谐、平等合作的 师生关系。一tk,理学家认为：积 极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使 思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力， 进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中 学习。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激 发学习兴趣、焕发 课堂活力的前提条件。新课标强 调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为 引 导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地 为学生创造轻松良好的学 习氛围，建立一个接纳 性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习 共同 体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束 地大胆质疑、发表见解、与教师争 论。只有这样民 主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研 问题、启动思 维、驰骋想象。

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发 学生的学习动机，培养 学生的学习兴趣。为了使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下 五 方面的探究：
I. 宽松和谐激趣法语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是课 改的一项重要任务。师生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合 作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学 生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语文学 习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时 起到重要作用。在讲授 《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯 泰的 眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世 间的物质吸进去，然后向我们这个 时代放射出精 确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在 看的《西游记》 激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能 像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王 的金 角一样能把世界上的物质吸进去”得到齐声否定 后，笔者又问：“我的眼睛 能把语文书吸进去吗” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能! 我能通 过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同 学们会心 大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能 把卢婉敏吸进去吗”同学们开 心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋 好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评 价让学生领会了什么是“放出 准确无误的频波”， 最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句 话的理解 也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹 未尽。

教育家陶行知先生曾明确指出：
“创造力最能 发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的 氛围中，创造力 才能得到开发，学生才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文 的魅力 在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由 于学生的生活经历、 知识素养、心理状况等等的不 同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的， 这 就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着 意培养的。教师要放下唯师 是从的尊严，尊重学生 的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生 关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;重视 语文课堂教学氛围营造方法。

学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈 从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束 自由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉 悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱 发潜在的创造智能，迸发出创造的火花， 展现语文 课堂的无限活力。

2. 赞扬欣赏激趣法人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每 一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜 元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。

赞赏 是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走 向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你 说得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀， 轻 轻一点头，微微一笑6868每节课笔者尽量多赞赏 学生，不光赞赏一个两个， 而是赞赏一群一批，甚 至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在 在的。

有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐 趣，课堂气氛活 跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学 习兴趣， 赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了 课堂氛围， 激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促 进作用。

在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要 赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价 值观 等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是 一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 3. 认真倾听激趣法 传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个 容器，等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性， “人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成 了统一模式铸造的标准件。新课标 提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。

有三大好处：
一是通过“听”可以使教师更好地了 解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空 的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。

二是通过“听”可以真正 使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学 生。

学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥的舞台，这更 激发了他们学习的 兴趣，焕发出课堂的活力。

譬如在教鲁迅先生的《雪》时， 笔者让学生找 出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交 流，一学生说：
“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像 紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’， 这 写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、 有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时， 大多 数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活 力迸发。又如《两A,JL辩日》， 几乎都是学生在疏通 文意在争辩。

新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界 教科文组织指出未来的文盲 不是不识字的人而是 不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学 模式正 是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在 整个学习过程中始终是学生做主角， 极大地调动 了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习 状态保持活跃和热 烈，使语文课堂呈现无穷的活 力与魅力。

4. 平等评学激趣法 在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽 视了学生的自评与互评，实 质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语 文课堂教学氛围营造方法 当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师 就可以把学生的自评与互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平等、和谐、信赖的自由氛围。. 笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写 默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补 短。学生在评改时，既能感受 到老师的信任，也感 受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三 得。

作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之， 真正的高耗低效。对 于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次 作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批 有总评有分 数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是 多多学习他人的 作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师 生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡， 所有同学都陶醉在 这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参 与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁 重的作文评改中解脱出来，而且也激发 了学生的 写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活 力四射，每周六的作 文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。

曾有老师感叹考 试“不是考学生，而是考老 师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完， 而 那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳 而功小。对此笔者尝试着改革， 在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第 二天白评 自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行 时，笔者还 真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可 看出学生还是诚实 可信的。这种评改方式可把学 生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明 白 每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。

5. 教师魅力激趣法实施素质教育的一个重要前提，就是要造就 一支高素质的教师队伍， 即有魅力的教师。一副自 然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当 的衣 着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正 腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声 情并茂慷慨激昂 的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学 生的注意力 具有无形的控制作用，对学生的审美 情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发 起学习 兴趣，焕发课堂活力。

语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最 重 要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其 受到熏陶——教师满腹经纶，才 气横溢，授课时， 或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让 学生如 饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具 体而言，教师的授课语言要有绘声 绘色的形象性， 表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳 的音乐性， 严密准确的逻辑性，教师用这种语言描 景状物，述说人事，说明特征，品味诗 文，剖析事 理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积 极性。

语文教 师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳 作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的 真功夫， 能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真 正成为学生求知与 做人的良师益友。语文教师出 色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活 课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教 师的引领与点拨下，能够从 教材的字里行间发现 各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能 够用 自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如 此，教师匠心独运的板书设计也能 给学生以美的 享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕 发出语文课堂 的活力。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学 生、赞赏学生，营造轻松浓郁 的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂 上 不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃 以往把语文课堂变成教师 居高临下向学生施舍知 识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以 民主 平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲 其师，信其道。”学生才能喜欢语 文，学好语文。