分层教学法是谁提出来的_艺术体操课分层教学法原理研讨

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艺术体操课分层教学法原理研讨

艺术体操课分层教学法原理研讨 1高校体育的特点与“分层”教学的概念学校体育的特点是以身体练习为手段，发展身体，增强体质，促进人的全面发展，为社会发展服务.继承终身体育的教育理念，大学体育是学校体育的最高层次，肩负着学校体育向社会体育过度的责任.然而，面对着曾经只重视文化课学习、身体素质越来越差的高考体制中的佼佼者，大学体育有着难以逾越的困难和不太理想的现状；
另一方面，面对思想成熟，文化较高的大学生，大学体育负载着浓重的教育属性，承担着重要的社会责任“.分层”教学的思想可以追溯到孔子提出的“因材施教”.所谓“分层”教学，是根据学生的个体差异，包括生理、心理、体能、基础等方面的不同特点，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，让每个学生在原有的基础上得到最有效和最合理的发展，从而使所有学生都能得到不同程度的进步和提高.它尽量使每个学生都能在适合于自己的环境中得到最佳的发展，而不是针对少数学生的选择. 2艺术体操选项课“分层”教学的价值艺术体操是一项徒手或手持轻器械在音乐的伴奏下进行的以自然性和韵律性动作为基础的体育项目.艺术体操中，各类优美、高雅的动作能充分展现协调、韵律、优美、优雅等女性健康的气质和艺术性特征.艺术体操课对学生的身体素质、外在形象和内在气质都有较高的帮助和提升，深为大学女大生所喜爱. 目前在高校体育课中普遍开展，成为体育课程重要的内容资源之一. 2.1艺术体操课教学现状与分析传统意义上的艺术体操选项课教学模式，占据主导地位的是“同样的老师，同样的教学内容，同样的教学方法，不同的是学生”的教学模式，是单一套路式的内容教学，主要以事实为学习的起点，以教师统一授课为主的说教式教学，尤其强调学习的群体效果，对艺术体操的知识和技能进行评价.不同层次的学生接受信号的感官比较一致，因而使得不同水平的学生的主动性和积极性难以得到充分发挥.许多同学认为：只要选过一次艺术体操选项课，若再选本专项的话，基本不用学什么了.造成此想法的主要原因是选项课针对本校一、二年级开展，每门选项课都是针对时段进行统筹选项，每个选项班学生都是由大一、大二学生组成，这就造成新、老生专项水平、身体素质等方面的差异；
授课教师往往依据教学总体目标，按照教学大纲制定教学计划和内容.这种在个体差异的情况下进行统一教学，效果必然受到影响，甚至抑制学生学习的积极性；
如果修订教学计划和内容，保持每学期教学内容的新鲜度，则会违反教学循序渐进的原则，必然影响学生对艺术体操专项的理解. 2.2“分层”教学更符合“因材施教”的原则随着时代的发展，学生对知识技能的求知欲因人的不同而异.也就是说，不同运动经历、不同自身素质、不同学习目标的学生，对课程的理解与完成情况都有一定的区别.因此，为尽可能的解决这一问题，就有必要对学生进行科学地、合理地区分教学，以便实现不同人群的学习需要“.分层”教学毫无疑问是解决这一矛盾的最有效教学方法之一，因此，普通高校的艺术体操选项课程实行“分层” 教学式在必行.此外，受本校艺术体操教学场地的限制，如果不能对学生进行分组、分批地采用“分散―――集中―――再分散”教学形式的话必然受空间的局限而影响教学的效果，甚至降低学生的学习积极性.因此，学生愿意参加“分层”教学是目前艺术体操教学发展的必然. 2.3“分层”教学有助于提高学生学习的积极性本人曾带队参加市级或者区级艺术体操比赛、团体表演、联合团委组织学生参加艺术体操社团等，但是多年教学中发现学生参与的兴趣也没有得到明显的提高，究其根本原因在于应试教育下的普通高校体育教育中的学生，对艺术体操运动的学习只是为了应付考试，间或达到锻炼身体、提高个人魅力的目的，而很少是从自身兴趣出发，积极主动的参加艺术体操课程的学习，更谈不上发展校园艺术体操文化.通过教学观摩与考核、调查与反馈的比较表明，在艺术体操选项课开设“分层”教学能够有效的提高学生学习的兴趣，并且有利于学生专项综合能力的提高. 2.4“分层”教学是更好地适应体育教学改革的有效手段近年来，随着本校“模块化”课程设置的实施和师生比例的变化，从教师的角度上来说，减轻了教学任务，降低了教学难度，同时为保证完成本校体育教学总体规划，完成体育教学大纲的计划安排，使得教学内容趋于简单化、大众化，极大程度的影响教师的教学创新；
同时由于简单化、大众化的教学内容和低标准的考核，极大地影响了学生的学习的压力；
在这样的改革条件下，如果依旧按照原有的教学方法和管理模式进行艺术体操教学的话，则必然会影响到艺术体操课程的开展与完善“.分层”教学，通过对学生不同层次、不同等级的划分，遵循相近群体归类的原则，依据课堂教学过程中准备部分、基本部分、结束部分的细划分，科学的分组、“分层”，有针对性地对不同层次的学生实施对应教学，能够有效的利用有限的空间提高教学的效果，更能够激发学生学习艺术体操课程的兴趣. 3艺术体操课试行“分层”教学的策略 “分层”教学是一项系统工程.艺术体操课试行“分层”教学，需要各个方面的严格协调与配合，在“分层”教学过程中如发现不完善的地方需要及时改进，正确理解这些问题，对完善“分层”教学，对提高艺术体操教学有着积极的促进作用. 3.1充分发挥教师的主导作用教师是整个教学工作中的控制者，其自身的业务能力高低、工作情绪的好坏都直接影响“分层”教学的完成效果.实施“分层”教学是一项系统工程，艺术体操 “分层”教学也不例外，许多环节的存在无形地为教师增加了的工作量，提高了工作难度，如：前期“分层”计划的准备，“分层”标准的限定，“分层”教学内容的确定，学生“分层”评价，相近层次的归类与划分，“分层”教学过程中各层次的动态变化控制，教学后期的反馈总结等，无一不需要教师倾尽所能地完成.这就需要教师应该不断地充实业务水平，提高业务能力，经常与有着丰富“分层”教学经验的教师进行学习，外出进修有关艺术体操运动发展前沿的知识，学习相关学科知识，以交互发展的交叉学科来充分发展艺术体操教学.此外，“分层”教学是一种科学的教学方法，没有集体智慧的升华是无法实现理想化教学效果的.组织分阶段、分时期的集体备课，将教学过程中存在的问题和优势发展加以总结与归纳是必不可少的，因此在艺术体操师资构建上应实行“中、轻”结合的形式，即经验丰富的老教师和业务水平强的年轻教师相结合.本校艺术体操专项教师人数少的问题已经成为抑制“分层”教学的主要原因，如果依旧保持此形式的师资配备，则必然影响“分层”教学的发展，甚至影响到本校体育课程的建设与发展.对本校多名体育教师的访谈得知，绝大多数教师自身想对本专项课程实施“分层”教学，认为 “分层”教学是目前形式下最有效的教学方法之一，但是由于工作任务繁忙而使得 “分层”教学一直不能实施.总之，教师作为教育实施的指挥棒，其自身的内因和外因都将影响到“分层”教学的实施与研究，教师是“分层”教学不断发展前进的源动力. 3.2引导学生主动学习学生作为教学过程中的主体，其对“分层”教学的认知态度好坏将直接影响到自身接受、掌握技能知识的好坏，前南斯拉夫籍国家足球队外籍教练米卢蒂诺维奇曾经说过“态度决定一切”，“态度是比赛胜负的先决条件”，态度在教学过程中，也是教学目的成功的关键.对于教师，端正的态度是顺利实施“分层”教学的重要保证；
对于学生而言，态度则是实施“分层”教学不可或缺的重要动力.在“分层”时，学生的认知态度不端正，将直接影响到“分层”的客观性、准确性；
在实施“分层”教学过程中，学生的认知态度直接影响到教学效果的常规化、理想化，甚至会影响到同层次学生的学习兴趣；
在进行咨询“分层”教学反馈意见时，学生的认知态度也将直接影响到“分层”教学的后续工作与再研究.调查发现，体育选项课中绝大多数同学愿意参加“分层”教学，少数同学对“分层”教学没有太大的兴趣，通过了解和分析，我们可以得知：在支持“分层”教学的同学中，一些同学愿意参加“分层”教学是由于自身想在适合自己的层次上学到自己想学的知识技能，也存在一部分同学为减轻学习压力，甘愿学习简单的知识技能，以便顺利通过考试；
在不支持“分层”教学的学生中，一些同学不太清楚什么是“分层”教学，认为 “分层”教学只是优、差两极的分化教学，也存在一部分同学认为自身能力将被分在基础层次中会难为情.总之，使学生正确认识和理解“分层”教学的定义，从认知上使学生主动地接受“分层”教学是“分层”教学得意顺利进行的主动力. 4结论根据教学实践证明“分层”教学有使学生在轻松和谐的学习氛围中完成教学任务，并提高技能水平，在减少学习压力的情况下，提高学习兴趣.”“分层”教学，使各层次学生的需要极大可能地得到满足，也使学生自主学习的能力得以提高，从而提高课堂教学效果.在“分层”教学中，各层次具有科学连续性，使得各层次形成动态发展，最终到达高层次，提高业务本领“.分层”组合定期升降，使不同层次的学生通过互教、互学和互相竞争等形式激励完善个体，促进了学生社会行为形成和自我意识的提高.高校艺术体操课使用“分层”教学，是“因材施教” 思想的充分体现，解决了课堂统一教学与学生素质、需求不齐的矛盾，能使教学更符合学生的认知、心理、生理的发展规律及运动技能形成规律，事半功倍，能更好地体现教师主导作用和学生主体作用相结合的思想，使教和学更好地结合在一起，使更多的学生愿意上艺术体操课，有利于艺术体操的推广.艺术体操选项课实行“分层”教学是十分必要、可行的，不仅适应了当前高校体育教学改革的形式，更有效地利用原有的教学资源提高了教学的效果，更激发了学生学习艺术体操的积极性.