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浅谈培养小学生朗读技巧的困境及初探
浅谈培养小学生朗读技巧的困境及初探 摘 要：在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动接受，不 能体现学生是主体，不符合新课标精神。学生的模仿能力非常强，如果老师读得 好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、 停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读能力。关键词：朗读能力；
朗读技巧 在小学语文新课程改革的今天，我们都是在《语文新课程标准》的指引下 探究，对学生的阅读训练同样也是一样。随着新的教育理念的不断推广，随着讨 论式、谈话式的教学方法的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师们 开始追求学生个性化朗读，主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解， 甚至学生想怎么读就怎么读。在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生 被动接受，不能体现学生是主体，不符合新课标精神。
一、学生的阅读困境 1、随意训练，忽略学生实际。
现在大部分小学生读书的实际情况是：添加字词、遗漏、用其它生字词代 替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读、更有甚者， 想怎么读就怎么读等等。针对这些现象，老师们是如何开展训练的呢？课堂上经 常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至 让学生评价。老师问：“你觉得他读得怎么样。”生：“好（不好）”。师：“好在 哪里（不好在哪里）”。生：“读出了语气，字音读得准，没拖音。（不好在没有 读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音）。”这样读了几次，也 评价几次了，学生的阅读还是没有提高。究其原因，训练随意，没有层次，也没 有什么指导。
2、盲目训练，忽略教材实际。
阅读课文，应该要表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写话的 意思表述出来，这是阅读的最基本的要求。但是，教师们在指导学生朗读时却忽 视了这一点，还说你是有个性的朗读。
朗读应注意教材的特点，以教材为基础正确地表达文章的思想感情，然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地喧染、总想 过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。论文格式。
如《十里长街送总理》全文应是离别依依、悲哀的语调；
又如《两只狮子》中一 句话：“狮子妈妈生下了两只小狮子”，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张， 也无需感情。
3、无效训练，忽视技能指导。
在课堂中，经常听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里 读得无感情”等等。“什么叫亲切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，学生不知道， 老师也不知道怎么说。有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来 读去，教师指在指哪，就是不做具体的指导，教师也不范读，折腾了一圈儿，学 生仍然没有读好，朗读水平也未提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后 只好草草收兵。为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说 是教师没有教会学生朗读的技能。
二、初探 以上三个方面，暴露了当前小学语文阅读教学中存在困境。提高学生的朗 读水平在哪儿呢？我想从以下三个方面肤浅谈谈自己的观点：
1、少评价多练读 朗读是一门艺术，它需营造一个以语言媒介的场所，从而感染学生。让学 生评价学生朗读，不大符合实际。实际说，学生也评不出什么，白白浪费了时间， 挫伤学生的积极性。只有在老师的具体指导下，让学生大面积，有层次的训练， 朗读水平才会得到提高。
怎么训读呢？让学生有层次地反复朗读，反复练习。即读准字音，读得自 然，读得有感情。学生读不好，老师范读，学生跟着读，放录音，让学生体会感 情。
学生的模仿能力非常强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生 就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方 法，提高朗读能力。
2、解文章读正确。教材中每一篇阅读课文，作者要表达的思想感情是一定的，但是，学生的 朗读由于受时间、空间、学历的限制，也就无法完全达到跟作者的意图一致，但 是，一定要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧， 使听者感到“声声入耳，心心相印”。当然，读正确，一方面指读音的准确，也是 基础，另一方面是语意的正确表达。所以，学生读得不正确的地方，语意表达不 清楚的地方，老师要及时指出来，给予纠正，形成对比，有难度的地方，教师要 范读，教师范读有难度的地方，可以借用录音代替读。总之要让学生跟读。
3、讲技巧作指导。
读好一篇课文，一要深入领会作者的思想感情，掌握语言特点，二是要用 有效的语言表达，达到声情并茂，当然，前者是关键的基础，后者是朗读的目的。
要教会学生怎么朗读的技巧 首先，要努力学习，掌握一定的朗读技巧和方法。主要包括停连、重音、 语气、节奏四个方面。教师要善于学习，多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的 知识，同时，要不断练习，提高自身的水平，多听录音教学，多看光喋，尽可能 得心应手。
其次，要交给学生方法。方法的运用有两个阶段：（1）学习阶段（2）熟 练阶段。
也许，老师们会质疑，指导学生阅读，以老师讲授为主，学生被动接受， 不符合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡到“自主、合作、探 究”的学习方式，但并不是摒弃讲授式的教学，该讲的时候还是要讲，该授的地 方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读，学生会枯燥无味。没错，这就 要求我们要因材施教。对于一、二年级，要跟读范读为主，个别指导时要明确一 些。如：“笑着读”，“读慢一点点”，“声音再轻些”。到了中高年级，再渗透一些 技巧。
阅读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们 一线工作者在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的 朗读能力。
