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一、集体备课的意义
备课是上课的前提。集体备课是学校同年级同学科的教师有计划、有组织的共同制定教学目标和方案，分析课程标准和教材重难点，并确定突破方法，研究学情，设计优化教案和教学结构的过程，它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动，其价值取向就在于教育教学效益的最大化。
提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。我认为开展集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧和个人的特长有机结合起来，共同提高；有助于教师在整体上把握课标，教材重难点，设计好教案。
二、集体备课的具体做法
在学期初的第一次集体备课研讨会上，备课组各成员要共同研究新课标和教材、分析学情、分配备课任务，明确每个阶段的知识结构和知识点，以及各个单元中每一课题的知识点在课标中的具体要求，并结合学业考试要求制定较为详细的复习计划，并对复习进度、复习资料的使用、作业的布置与检查、复习方法和复习手段、阶段性检测题的选用与制定做出详细安排。在时间的安排上，可以采用每周固定时间与临时机动时间相结合的方式进行集体备课。具体要求是：
1. 个人提前备课
由备课组长提前一周确定下次集体备课的主题，备课组成员要根据主题独立备课，形成个人初案。要求做到“三个一”：一要认真学习和研究课程标准、教材以及其他相关资料；二要突出重点，突破难点，抓住关键，各个击破；三要深入学生，做好调查，有的放矢。在保证上述要求的基础上，教师提交个人备课，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标和实施方案，创造性地进行教学设计和提出问题。
2. 集体教研活动
就具体章节，阐述自己的课堂设计，并讲清教学设计的理念及依据，提出建议性的指导和具体的实施要求，要求做到“三个统一”：①统一教学进度；②统一教学目标；③统一教学重难点，并提出自己在设计过程中遇到的问题或困惑。
教师共同探讨，相互补充，反复推敲，根据备课任务把查找的资料，自己的新想法、好点子抛出来，及时补充，做到资源共享，提出不同的细节设计，对遗漏的内容进行修正。根据教学的具体情况，经过集体分析，共同解决可能在教学中存在的问题，完善自己的教案，结合实际和学生特点选择教法、学法。备课组长归纳总结，删繁就简，统一意见，由主备课教师形成共案，并明确测试内容。
3. 课堂有效展示
集体备课也要有自己的思想，不能等同照搬。在集体“导学案”的基础上修改，让问题适合自己，适合自己的学生，这样才能达到事半功倍的效果，最终形成最佳的并且适合教师个人教学风格和学情的教学方案，学生发现问题的能力和探究能力也会得到更好发展。 4. 教后及时反思
授课后要及时反思，及时总结。备课组所有任课教师在听课后要进行评课交流，并对每个教师的教学进行评估，肯定成绩，指出不足，以便提高每位教师的教学水平。
孔子曰：“三人行，必有我师。”在个人备课的基础上，强化集体备课，能充分发挥集体的智慧，群策群力，集百家所长，成一家之言。集体备课是教学过程中的重要环节，备好课是上好课的先决条件。集体备课可以增进教师之间的了解，形成一种浓厚的学术气氛，开发教育教学资源，实现资源共享，保证教育教学质量的整体提高。
三、个人收获及看法
在教学过程中，集体备课是非常重要的环节，质量的高低直接影响教学效果和教学目标，自从实施集体备课以来，我收获很多，也感触颇深。
1. 我的收获
（1）教师集体备课可以节省很多时间，减轻劳动，可以提高教学效果。以往各自备各自的课，有时会出现重难点把握不准和思路狭窄。在集体备课时，备课者思想和智慧的碰撞，可以取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学效果。
（2）教师集体备课能资源共享，提高教学效率，提高教学质量，可以不断提高教师的教学水平。同时也是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师教学的认知向科学合理的方向转化。集体教后反思的过程，既有利于教师的扬长避短，又有利于教师在高起点上发展。
（3）教师集体备课能很好地落实新课程课改要求，体现了“合作、交流、提高”和“以人为本”的精神，促进了教学相长。
（4）教师集体备课能大力整合学校各科的教师资源（如实验室管理仪器的教师交流仪器的准备），以及营造科研氛围。在集体备课中，大家思想和智慧的碰撞得到理性的升华，理性认识又能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，研讨的教学氛围在集体参与的行动与反思中逐渐浓厚，使教学效果更显著。
2. 我对集体备课改进的看法
（1）深化教学理念
在新课程改革的今天，我们应对所教化学学科课程有定位，还应对我们所教学科的新课程熟练掌握；应在集体备课中多研究“合作·交流”活动设计，在各方面都进行研讨。
（2）突出教学重点和难点
摸清自己学生已有的知识水平是上好一节课的基础，准确把握教材的重难点是上好一节课的关键。在集体备课时，应充分研讨班级和学生的实际情况，在此基础上确立重难点，合理划分课时，使课堂教学易、难、重均衡。
（3）注意学习方式
教师集体备课时，应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么程度。要预想学生会出现什么问题，教师该采用什么措施来帮助学生解决问题，使教师角色有所转变，变成学生的合作者和学习的促进者。
总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的“教”要落实到学生的“学”上。课堂教学是一种教学形式，教师的一节课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。只有将集体备课落实到实处，才能在教学过程中少走弯路，使学生的“学”和教师的“教”达到和谐共鸣。