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会计电算化教学创新改革分析
会计电算化教学创新改革分析 会计电算化是一门更新速度非常快的学科，它具有实践性与应用性两大特 点，这两大特点决定了老师在对学生进行教育时要注重教学方式的改变。会计电 算化课程不能仅仅注重于理论，实践教学模式才符合这门课程的性质。目前，随 着现代互联网信息与计算机技术的持续更新，以往会计信息的处理方法无法满足 社会发展的需求，因此，会计电算化是信息技术发展的必然趋势。计算机技术的 发展对会计专业提出了更高要求，会计行业的人才培养方式要在符合社会发展趋 势的条件下进行。一、 我国会计电算化教育现状 目前，我国的会计电算化教育与过去相比取得了很大进展，不过在教育过 程中仍然存在很多问题，例如教学方法过于传统、教育内容过时等。这些问题都 是制约会计行业发展的重要因素。经过调查发现，我国会计电算化教育存在的问 题主要表现在以下几方面：
（一）教学内容不切实际 很多高校在会计电算化的课程设置上极不合理，教学内容不够科学，专业 课程过于孤立，教育内容在设计过程中忽略了课程之间的内在联系，教材内容设 计仍然使用传统的教学内容，编者并没有及时对内容进行更新，其内容与社会发 展现状不符，课程内容与专业之间的联系太少。
（二）缺乏明确的教育目标 由于传统的教学模式对学校产生了很深的影响，并且短时间内难以改变， 以至于目前很多高职学校在会计电算化教育上仍然单纯重视理论学习，学生的实 践操作能力完全处于空白状态。学校在培养人才时缺乏明确的教育目标，不利于 学生在未来社会适应能力的增强。学校在教育目标培养上比较模糊，对学生没有 一个明确定位，导致学生在学习过程中缺乏积极性，学习处于被动状态。
（三）缺乏教学实践活动 在会计电算化教育中，大多数学校虽然意识到实践的重要性，但是由于学 校既没有建设专业的实践培训基地，也没有与相关单位进行协商与合作，因此， 学校只能在有限的条件下开设教学实践活动，不过由于与实践相关的基础设施配备不够完善，因此，学生在实践活动课上仍然无法学习到更多知识。
（四）教师的教学能力不高 会计电算化课程的老师一定要具备专业的职业素养，不过很多高校的老师 并不具备这方面的素质，并且缺乏丰富的实践经验，他们也只是掌握了纯理论性 知识，对会计电算化课程的实践知识完全不了解，因此，从他们的行为习惯上来 看，所采用的教学方法必定是延续传统教学模式。老师实践教学能力不高导致学 生在会计电算化的学习过程中受到很多限制。
二、 会计电算化教学的创新与改革措施 （一）改变传统的教学模式 教学模式是教学理论的一种具体表现形式，它可以分为两个方面，分别是 探究学习与接受学习。探究学习就是学生在老师指导下进行探究活动，从探究实 践中获得知识。接受学习就是指学生通过接受老师的教育对已经定论的知识进行 掌握。这两种教学模式都存在优缺点。前者能够提高学生独立思考和分析问题、 解决问题的能力，不过学习效率比较低，后者使学生学习起来更加方便，也容易 开展，不过不利于培养学独立分析、解决问题的能力。因此，在会计电算化教学 过程中，老师要改变传统的教育模式，对教学模式进行创新与改革。会计电算化 教育更注重的是学生的实践能力，尤其是对计算机软件的操作问题格外重视，因 此，学校要积极开展教学实践活动，坚持以探究式教学为主，接受学习模式为辅 的教学方法，这样不仅能够培养学生分析、解决问题的能力，还能够使教学质量 得到大大提升，在探究活动开展过程中，学生的学习积极性也会增强。
（二）教学手段与教育方法的创新 由于受传统教育模式的影响太深，很多高校在会计电算化教育过程中仍然 坚持传统的教育模式，教学手段过于落后，与社会发展要求相差太远，老师依旧 沿袭传统教育方法，把理论与实践分开，甚至完全忽视实践的重要性，这对学生 的学习形成了很大阻碍。会计电算化是一门具备实践性的学科，它对实践有着极 高要求，如果学生无法从实践中获取知识，单纯注重理论学习，那么他们仍旧无 法适应未来社会的发展。教学手段是教育目标得以实现的前提条件，老师在教学 手段的选择上要考虑到学生的具体实际情况及未来社会对人才的要求。
学校可以采用理论知识与实践相结合的教育手段，坚持以实践为主，理论知识讲授为辅。在会计电算化的教育过程中，老师首先给学生讲述理论知识，然 后以理论知识为指导，引导学生进行实践。如果学生在实践过程中遇到困难，老 师要鼓励学生自行解决，直到学生实在解决不了之后，老师才帮助学生解答疑问。
这一过程能够培养学生的学习能力，使其思维逻辑性得到加强。
老师还可以采用分组实践的方式，培养学生的团队意识。传统的教育手段 比较单一，不利于学生之间的互相合作，教育手段的改革要避免出现这种情况， 注重学生团队协作能力的培养，在之前已有的训练内容上进行扩充，把学生划分 在不同的小组，每组学生都被分配不同任务，通过学生之间的相互合作，完成任 务。另外，老师要带领学生到有关单位进行参观，了解会计电算化专业工作的实 际具体内容和具体操作流程，提高教学质量。
（三）提高老师的职业技能 只有老师的职业技能得到提升之后，他才能够组织好学生实践活动，在实 践过程中为学生解决问题。老师需要掌握的技能也很多，最重要的就是要对与会 计有关的电脑软件掌握熟练，并且能够解答学生在实践操作过程中的问题。最后， 老师要管理好对学校的局域网进行维护，以免网络遭到破坏。
在实践课程上，老师要对学生遇到的各种问题进行详细记录，把实践内容、 目标、流程等内容也要进行详细记录。作为会计电算化专业的任课教师，一定要 注重自身专业素质的提升，定期接受相关培训，提高自己的专业技能。学校可以 加大这方面的资金投入，把老师送到培训机构进行培训，同时还可以聘请有关技 术人员来校给学生讲授知识。
（四）学校加强与相关单位的合作 为了让学生的实践课程更加丰富，拥有更多实践机会，学校应该加强与相 关单位的合作，对会计电算化教育进行全面扩展。不过在校外建立实习基地难度 比较大，很多单位在这方面都持保守态度。学校要想为学生创造实习条件，必须 要与相关单位进行沟通，经过良好的沟通之后，如果相关单位同意合作，那么学 生可以在相关单位人员的安排下参与实践工作，向单位的会计审计部门请教不懂 的问题。这样既能够使学生的实践操作能力得到提升，对人才的需求，又能激发 其学习的积极性，有利于提高会计电算化的教学质量。
（五）坚持因材施教原则 引进多媒体技术由于会计电算化教学内容比较复杂，因此，老师一定要以学生的具体学习 情况为依据，制定合理的教学目标，会计电算化教学不仅要注重理论知识的学习， 同时还要注重实践。因此，老师要有目的的对学生进行综合实训，根据学生能力 来增强他们的专业知识。在教学过程中还应该要引进先进的多媒体技术配合老师 教学，这样有利于学生在课堂时间有限的情况下获取更多知识。老师与学生之间 要保持良好的沟通，便于了解学生的学习情况。
结束语：由于会计电算化教育具备实践性与应用性极强的两大特点，因此， 在对学生的教育过程中，老师要注重培养学生的实践能力。学校要具有预见性， 了解未来社会对人才的需求，然后以此为依据，建立明确的人才培养目标。既要 注重学生理论知识的培养，更要注重实践能力的培训。在会计电算化教育改革与 创新过程中，首先要改变传统的教育模式，然后要注重教育手段与方法的创新， 同时，还要给学生建立一个良好的实践培训基地， 加强学生实践操作能力的培 训。本文首先对我国会计电算化教育的现状进行了详细分析，发现在教育过程中 存在严重缺陷，针对这些问题，提出了会计电算化改革与创新具体措施，本次研 究对提高会计电算化的教育质量，培养专业型会计人才具有重要意义。
