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高职思想政治理论课研究
高职思想政治理论课研究 摘要传统的思想政治理论课教学存在不少弊端，尤其是课堂教学模式更为 陈旧。新的思想政治理论课应该建立以“研究性学习”思想和方法为指导的有关教 学新模式，各种有效教学模式的整合利用，将会促进思想政治理论课教学或学习 效率和质量的提高。关键词思想政治理论课教学模式效率和质量 一、问题的提出 思想政治理论课是对大学生进行系统公民道德教育和马克思列宁主义、毛 泽东思想和邓小平理论及“三个代表”重要思想教育等的基础必修课程；
思想政治 理论课教学是帮助大学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价 值观，形成良好社会主义道德品质的重要途径。有关调查统计表明，一些高校， 特别是一些高等职业院校的学生对思想政治理论课教学的满意率还不到20%。其 原因是多方面的，但思想政治理论课教学中传统教学模式的实施是令学生乏味而 反感的主要原因之一。必须改革传统的思想政治理论课教学模式，探索积极新的 教学模式。作为思想思想政治理论课理论教学单位和教师，应该具有强烈的忧患 意识、改革意识和创新意识，勇敢地承担起思想政治理论课教学改革创新的大任， 为高职院校的人才培养作出积极贡献。
思想政治理论课教学的改革是一项系统工程，改革的切入点也具有可选择 性。选择从改革课堂教学模式入手，其现实性和可操作性都显而易见。何谓教学 模式？所谓教学模式是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学 过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。教学模式是教学思 想与教学规律的反映。教学模式具体规定了教学过程中师生、生生、师生与其他 相关人士之间的教学活动、实施的程序、应共同遵循的原则及运用原则和实施活 动时的注意事项，是师生、生生、师生与其他相关人士之间多方教与学的相互活 动指南，教学模式能使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样 做等一系列教学过程中的具体问题，从而把比较抽象的教学理论化为具体的教学 操作性策略。
当前不少高职院校的思想政治理论课教学仍然存在着传统的“填鸭式”、 “一言堂”，说教式等内容教条化、教学方法机械化、教学手段单一等弊端，学生 的学习兴趣受挫，学习的主动性、积极性等主体作用难以发挥，造成这些弊端的原因就是在相当长的时间里，教师的教育思想落后，教学观念没更新，死抱旧的 “教师、课堂和课本三中心”，这必然导致学生原有求知欲望的消减，自主学习兴 趣的消退，学习潜能长期埋没而得不到开发，学习情绪受压抑。教育人本主义理 论认为，学生永远是学习的主人，强调要尊重、关心、理解和信任每位学生。“发 现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性”是教育人本论倡导的三大基 本目标。思想政治理论课就应该唤醒每位学生的主体精神，让每位学生在教师必 要的引领下，都能自主地学会学习，学会活动，学会管理，学会生存和发展。
二、构建新的教学模式 充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，激发思 想政治理论课教学的活力，需要每一位思想政治理论课教师都要解放思想，更新 观念，提高自身素质，充分尊重学生的自主能力和创造能力，切实发挥学生的主 体作用，大力培养学生的自主精神，全面激发学生的创新思维和创造能力，培养 和提升学生的学习能力和可持续发展能力，构建起受广大学生喜欢的思想政治理 论课教学新模式，大胆探究，积极实践，不断完善。
教学模式的构建原则包括方向性原则、科学性原则、理论联系实际原则、 研究性原则、主体性原则及创新性原则。建构思想政治理论课教学新模式必须要 做到：有利于激发学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性；
有利于学生学习掌 握思想政治理论课知识；
有利于发挥学生主体作用，树立正确的世界观、人生观 和价值观；
有利于提高学生的思想政治觉悟，形成良好的思想道德品质；
有利于 学生在社会实践中透过复杂的社会现象，认识和分析社会问题，并学习解决社会 现实问题。
笔者认为，借鉴正在实施的基础教育课程改革的做法，把“研究性学习” 作为高职思想政治理论课教学模式改革的指导思想和方法之一，确能给我们思想 政治理论课教学带来生机。“研究性学习”旨在培养学生的创新精神、实践能力、 终身学习的能力和适应社会的能力。“研究性学习”以学生为本，注重发挥学生的 主体性作用，使每位学生获得尽可能全面而自由的发展。
三、关于几个具体的教学模式 根据高职思想政治理论课的特点和实际教学情况，我们积极探索思想政治 理论课教学新模式，以“研究性学习”思想和方法为指导，把它渗透在高职思想政 治理论课教学中，构建起“研究性教学（学习）模式”、“问题式导学模式”、“主题性研究模式”等思想政治理论课教学的新模式。
（一）“研究性教学（学习）模式”。相对于教师的教学，“教学模式”对学 生的学习来说，即是“学习模式”。研究性学习就是指在教学过程中创设一种类似 于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信 息的收集、分析和判断，从中增进观察力、思考力和创造力，提升发现问题，提 出问题，解决问题的能力。根据思想政治理论学科课程的特点和高职学生的总体 特点，在思想政治理论课每门课程或每学期的教学中，我们的教师都将结合课程 及教材内容，由教师或组织学生提出若干个课题（课题一般在现有条件下能够完 成，容易操作），让学生分成若干个小组，选择各组喜欢研究的课题，按照“设 计课题研究方案――制定具体实施措施――分析整理相关信息――组织选择成 果展示”的程序去操作。思想政治理论课“研究性学习”的时间主要为上级和学校 规定安排的学时。实验证明，这样做能够激发学生学习思想政治理论课的兴趣， 能够发挥学生的主体作用，能够使学生的学习研究能力、组织协调能力、人际交 往能力和适应社会的能力得到培养和锻炼，并且在完成课题的过程中，学生的政 治觉悟和思想品德素质得到提高，能较充分地体现思想政治理论课应有的功效。
（二）“问题式导学模式”。问题式导学模式是在学生自主学习的基础上， 教师创设情景，师生共同设置问题，学生充分讨论与教师适时点拨相结合，共同 完成教学（学习）目标和任务的一种模式。其目的在于发挥学生的主体性作用， 激活课堂研究氛围，培养学习兴趣，最大限度地压缩教师在课堂上讲授的时间， 以促进每位学生都有足够的时间去主动学习，主动思考。教师在课堂上的主要工 作就是适时点拨、引导或小结、总结。其主要操作程序是：“自主学习――创设 情景――设置问题――小组讨论――教师点拨――集体反思――成果分享”。其 中“自主学习”是指学生按照事先要求的教学内容，先行自我设计学习，并努力发 现问题，为后续学习奠定基础；
“创设情景”是指教师和学生根据教学目标和要求， 选取一些能反映时代脉搏的重大时政、社会热点以及与学生生活实际紧密相关且 符合教学目标的材料，让学生去琢磨、分析、理解、感悟，生成问题；
“设置问 题”是指师生根据教学目标和要求，结合前一环节，生发、设置的富有倾向性、 启迪性和现实价值的问题，这些问题应该有助于拓展学生思维，调动学生主动性， 让学生去分析思考并力争学习和学会对它们的解决。“小组讨论”和“教师点拨”则 是在“设置问题”后，由生生或师生合作进行设问解答的环节，这是十分关键的一 个环节，通过讨论和导引，教学（学习）的目标有望完成；
到此，可由学生或教 师就整个教学模式流程中的重点、亮点、收获点或尚待继续研究的问题作出小结 或总结（反思），以深化所学，流下更深的印象；
而最后的“成果分享”，一般也由小组选派学生代表作公开陈述，公布自己的学习研究心得成果，让大家共同分 享劳动所获，体验学习付出后的欢愉或艰辛。
“问题式导学模式”操作时应注意的事项：一是要求教师认真准备，精心备 课和设计；
二是不要拘泥于课程大纲或教材的编排体系或结构，要根据教学目标、 要求和学生的接受特点来取舍内容；
三是选取的材料要具有较强的时代感，能贴 近学生、贴近社会、贴近生活，具有现实核心价值，还要注意材料的精要；
四是 问题的设置非常关键，问题要精简实在，具有一定的隐蔽性和较强的启迪性，能 使人生发联想，催人思考，问题不要过于简单或过于高难；
五是在讨论过程中教 师要善于控制课堂秩序，避免失控或流于形式。
（三）“主题性研究模式”。所谓“主题性研究”教学模式是指在思想政治理 论课教学过程中，根据教学实际的需要，选择一些与课程及教材相联系的材料（比 如，时事政治、社会热点、突出人物及学生感兴趣的其他主题），以问题为中心， 采用主题鲜明的专题探讨的形式进行教学的模式。这种模式是教学过程中一个相 对独立的组成部分。根据教学实际需要同样可以不拘泥于课程大纲或教材的编排 体系或结构进行，而是在教学计划的总体指导下，随教学进度在每课、每章、每 节乃至某些合适的框题中采用。主题的设置要小而精，主题研究要为教学目标服 务，设置的主题可以是紧扣大纲或教材知识点的专门性问题，也可以是覆盖多方 面问题的的综合性问题，或是围绕现实热点、难点、重点人们急切关注的重要问 题。问题的设置既要具有教育启迪性，又要能够拓展学生的思维，“解放学生的 手和脑”，让学生有话可说，有事可做，方便主动去调查研究、收集整理信息材 料，进行比较实际的分析思考。
“主题性研究模式”既不同于“研究性教学（学习）模式”，也不同于传统的 “授受式”、“说教式”等教学模式，其作用可以帮助和促使学生自主学习、合作探 究，集中性地独立分析、思考一些较深刻或具有相当影响力的问题的，可以激起 学生求知求解的创新思维火花；
面对主题性的有价值的各种问题，我们的学生能 够多方位、多角度、多层面地进行解析、解答，有助于学生对思想政治理论知识 融会贯通，用于中国特色社会主义建设各项事业实践中，从而实现思想政治理论 课的开设目的，提高思想政治理论课的教育质量。实验证明，“主题性研究模式” 较为符合当前高职院校学生的思想政治素质和道德品质素质及综合能力的培养 要求。
四、结束语本文研究的思想政治理论课教学情况范围有限，不一定有多强的代表性， 之所以提出来，诚想得益于同仁们的赐教。需要指出的是，文中提及的三种教学 模式还只是在有限教学范围实践中的一种探索，它们还需要在大学生的思想政治 理论课教育教学中不断论证、完善、充实。教师在使用时要随着教育对象的不同 和教学的实际需要而定。可以肯定的是，无论何种教学模式，它都不能“包打天 下”，人们也不要期许用它解决一切教学或学习的问题。而每一种教学模式，都 有它自身的优点和不足，人们注意把它和其他相关的教学模式、学习途径和方法 有机地结合起来，相互取长补短，则更能促进教学或学习效率的提高，效果的更 佳。
