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幼儿心理素质教育论文
幼儿心理素质教育论文 幼儿心理素质教育论文篇一 《浅析幼儿心理素质教育》 摘要：幼儿期的心理素质教育在整个人生中都有着极其重要的意义， 在这样的时期培养幼儿的加强心理素质教育可能直接关系到其未来的发展。但目 前在这一领域内仍存有许多盲点和误区。尤其对于国内的幼儿期教育，明显存在 一些盲从和激进的作法，理论和实际都处于较肤浅的层面。本文将通过家庭教育 和幼儿园教育两个方面入手，简要分析幼儿心理素质教育需要注意的几个方面， 并力图给出较有建设性的方法。关键词：幼儿，心理素质，家庭，幼儿园 引言：对幼儿的教育有很多侧面和重点，其中心理素质教育是非常重 要却也极容易被忽视的组成部分。幼儿心理素质教育可分为幼儿园和家庭两个方 面。这两个组合基本上也已经包含了幼儿的全部生活内容。而这两个内容中，家 庭教育是要放在首位的，幼儿园教育作为辅助，两者要做到相辅相成协调一致。
心理素质的教育内容，主要包括自我价值的培养和面对挫折时能自我纠正，自我 平衡和调节的能力。
一、幼儿在家庭中获得素质教育的重要意义 家庭是幼儿成长阶段要面对的第一个小环境，家庭成员中的每一位角 色在这一阶段都起到了非常重要的作用。尤其是常常与其，肌肤相亲的母亲，在 这一过程中所起到的作用之大，往往是无法估量的。无论未来要对而又采取哪一 个角度的心理素质教育，母亲和其他重要的家庭成员是否的幼儿有足够的了解和 体贴都是最为重要的部分。这种了解和体贴不是简单的衣食、病痛的感知，而是 指从心理层面和行为层面对孩子的认知和体悟。而这一点也只有与孩子起居均在 一处的人才能真正了解。这也充分正面了家庭教育的重要性。
二、心理素质教育在家庭中的主要表现 专家的研究表明，幼儿的心理形成有三个阶段，分别为：2-3岁，6-7 岁和11-12岁。其中2―3岁时的心理教育主要是在家庭环境中完成的。这一时期 不同的小孩子，已经体现出了千差万别的个性特点，有的好动，有的好静，有的很听话，有的非常顽皮，也有的胆小怕人，或是活泼调皮，这种种的特点都告诉 我们，对不同性格表现的孩子方式方法的重要。因此下文将通过分类讨论的方法， 针对不同特点的孩子给出具体的心理素质教育的方式。
1把对幼儿的自我价值认证放在首要位置 自尊和自信是具备良好心理素质的标志。培养出高水准的自我价值感 对于一个人一生来说都是极其重要，因此这也是幼儿期健康的心理个性的关键。
如何培养幼儿的自我价值感，很重要的一点就是恰当的、逐步的培养孩子的自主 能力和掌控能力。在这个问题上，很多家长会表现出两种极端的教育方式。要么， 凡事让孩子亲力亲为，有些情况可能已经大大超过了这个年龄的孩子所可能掌握 的范围，但是由于家长望子成龙、急功近利的心过于迫切，导致孩子做的极为勉 强，很可能把局面弄的一团遭，在这种情况下性急的家长又往往难于控制脾气， 呵斥或责骂孩子的行为会给孩子造成很重的心理压力。另一方面，孩子也可能完 成了家长超高难度的要求，这样家长就会觉得自尊心得到了满足，对孩子的要求 越来越高，这也会使孩子无形的心理压力逐步加大。而在另一种情况下，有些家 长却对孩子过度的关心和保护。这种情况可能更为常见，也更容易被理解和原谅。
其实，从根本上说，无论那种教育方式，都剥夺了孩子的掌控力，损伤了孩子的 自我认知能力和价值感的形成。因此，家长在培养孩子的掌控力时，也一定要先 控制好自己的情绪，要用恰当的心态面对孩子在成长过程中出现的各种问题，顺 其自然，因材施教。同时，还要记得合理的表达对孩子的欣赏和赞成。不吝于表 达，也要不过于矫情。正面的、克制的让孩子理解自己对他们的爱护和关心。
2适当的挫折教育对幼儿的心理素质极其重要 挫折教育对幼儿的素质教育极为关键。这一点对有些家长来说，不容 易理解。当然过多的挫折是会伤害到孩子的自尊心的。但是适度的挫折和坎坷， 却可以让孩子变得更为坚强，重要的是从心理层面上讲可以扩宽和加深孩子对这 个世界的认识。当然，前提是家长对孩子要有充分的了解和观察，并不是说所有 的孩子在面对挫折时都应该呈现出一定的回应和状态。有些孩子可能表现的承受 能力差，有些还是可能适应的更好一些。那是不是前者就好一些后者就差一些呢 也不尽然。因为，因为人的性格组成是非常复杂的，过于强势的面对挫折，可能 反而从另一个侧面证明孩子的内心其实是恐惧的，反而表现的比较软弱却也可能 说明还在在用他自己的方式对自我进行合理的保护。总而言之，家长切记要对自 己的孩子有客观的理解，不可想当然的以为别人家的孩子怎样，我的孩子也会怎 样。别人的孩子这样教育合适，自己也得要这样教育。这一点，不仅可以适用于挫折性教育也适用于各种其他情况下的，幼儿心理素质养成教育。
3平等意识的培养 关注孩子平等意识教育，可以帮助孩子更好、更快的适应未来的社会 环境。从目前的社会发展状况来看，未来的社会竞争强度是可以想见的。在那样 一个竞争极其激烈的环境下，一个积极的、平和的心态极其重要。同样，平等的 意识也非常关键。我们希望孩子们能够理解，公平的竞争在任何一个社会中都是 常态，不择手段的结果很难预测，也很难得到社会的认可。
三、教师进行心理素质教育的方式方法 1调动幼儿的求知欲 这一点上通常情况下教师可以较好的应对。当孩子有问题向教师提问 时，教师可以耐心的、细致的、有条理的解答孩子的问题。但应该注意的细节是， 首先，要善于从孩子的角度去理解他们提出的疑问。孩子的思维方式与大人不同， 提问的角度可能在大人看来比较天真甚至可笑，这时候教师要善于切换视角，理 解孩子为什么会这样提问，同时将自己的语境和思维尽量与他们贴近。其次，孩 子的求知欲是需要诱导的。当他们没有自主的发现问题时，可以适量的提示他们 这些事物当中隐含的知识和趣味。但不要过度强调，不要因此造成他们的逆反情 绪。
2重视幼儿间的活动交往 这部分的教育，就是家庭教育与幼儿园教育间最大的区别。虽然，母 亲的作用是其他人无法取代的，但是孩子长大后一定需要上学，需要步入社会。
幼儿园就是在充分的为这些活动做准备。增加幼儿之间的互动，让他们在游戏中 学到，如何互相尊重，互相体谅，互相友爱，甚至在打闹中也可以学习到如何不 侵犯对方的利益，如何解决小的矛盾冲突。这些都是在家庭教育中无法实现的。
3建立适当的对少数儿童特别关注的教育方式 每个班级中都会有一些儿童在行为举止，表达方式上相异于其他儿童。
或者是过于活泼或者是过于内向。不要过度的认为这些是严重的问题，大多数情 况下这只是人类应对外界环境的一种反应，具有可选择性和转变性，并不是病态 的表现。过度的关注反而会加重这种不良的情绪反应。但是教师在对这种儿童时，可以更为留心，多多观察。适当的时候给与鼓励和帮助。同时，教师应该尽力提 供一个宽容的温馨的交流环境，与孩子多亲近，让他们愿意把内心的想法和感受 向教师倾诉，取得他们的信任和喜爱，与他们分享童年的快了和不快。
结语：综上所述，对幼儿的心理素质教育最重要的是要注意尺度和火 候。还要有足够的耐心和细心。无论是家长还是教师，都要学会观察理解，当然 这些品质很可能是每个人在生活中都应该具备的。但是，在我们教育儿童的时候 就会体现的尤为重要。另外，语言的教育虽然会起到一些立竿见影的效果，但是 真正会形成长远影响力的还是家长和老师的行为方式以及日常生活中的实际行 动。这些潜移默化的影响才会真正形成孩子现在和未来的习惯。当然，我们还要 意识到，教育常常是相互的，在我们培养孩子的心理素质的同时，我们自身也会 受到教育，这种相互的作用更会对孩子的未来起到决定性的作用。
幼儿心理素质教育论文篇二 《幼儿素质教育探析》 【摘 要】 教育在幼儿的兴趣点与关注点上产生;幼儿行为的闪光点 正是教育的生长点;艺术教育是幼儿素质教育的切入点;让孩子成为学习的主人是 素质教育的制高点。
【关键词】 兴趣;智商;情商;潜能;环境 “学会认知、学会做事、学会做人、学会共处是未来教育的四大基础。” 教育走向未来，就要从培养这四个“学会”做起，而要达到这一目标，幼儿时期的 “养成教育”则是诸多方面教育的核心因素，是素质教育的前奏，是人才可持续发 展的必经之路。
一、教育在幼儿的兴趣点与关注点上产生 兴趣是幼儿启蒙教育的最好老师，由兴趣而产生的追求影响他们的一 生。幼儿从家庭到幼儿园，从小环境到大天地，缤纷的色彩、美妙的音响、丰富 的形象对他们的刺激是巨大的、全方位的，他们的各种感官会最大程度地接纳它 们。这时，由于他们对某一种或几种信息好奇，便产生了探究的极大兴趣。他们 会全神贯注地投入其中，而这种关注的状态正是教育产生的良好契机。没有一种知识体系是在人缺乏兴趣、缺乏关注的情况下建立起来的。
学习兴趣和学习需要是输入知识、消化知识最强大、最活跃的力量源泉。没有最 初的兴趣，就不可能发展成为执着的追求。有了满腔热情才会有高度自觉性和强 烈主动性，才会有旺盛的求知欲和永不懈怠的探索精神，才会产生克服困难的坚 强意志、百折不挠的顽强毅力。爱迪生就是由于对母鸡下蛋的兴趣而被撵出校门， 是他母亲发现了他的天性，使之成为伟大发明家;牛顿从苹果落地现象发现了万 有引力。怀着极大兴趣，把实验当“玩意儿”的主观心理状态，是许多诺贝尔奖得 主都拥有的。成人尚且如此，何况幼儿。对于他们来说，游戏是产生学习兴趣的 动力，兴趣是学习主动性的“发生器”。因此，游戏应是幼儿快乐的学习过程，而 学习则是“求知的游戏”。实际上，在幼儿现实需求的兴趣中已具有教育所追求的 价值，教育者要努力去发现和满足幼儿的迫切需求，帮助幼儿强化一生成长和发 展所需要的动力基因，以及教育所希望幼儿获得的情感态度和经验。在此基础上， 还应留心幼儿背后隐藏着更深层的需要，努力寻求幼儿这些真实意图和内在需求， 在出现逆行为时要特别在满足其需求基础上引导幼儿自由发展。因此，开发幼儿 现实需求中已有的和可以生成的教育价值，是培养幼儿主动学习的基本前提，而 将教育目标中幼儿必须学习的价值和经验转化为幼儿需求，则是引导幼儿健康发 展的重要保证。玩出意义、玩出价值，兴趣是桥梁。兴趣有自发的因素但更多的 是要培养的，特别在幼儿脑力迅速发展阶段，大虽信息的刺激会激起他们各种感 官的不同反应，美妙的音乐、美丽的图画、有趣的游戏、生动的故事、精巧的制 作会吸引孩子们尽情地参与自己喜欢的活动，这种选择性的倾向给教育目标提供 了导向的途径，教师要对各类活动进行筛选。从激发兴趣开始，调动孩子内在发 展需求，培养一定专注能力在集体活动中促进交往，培养交际能力。
二、幼儿行为的闪光点正是教育的生长点 当代教育心理学的研究成果表明：一个人的成功，20%归智商，80% 归情商。爱因斯坦说：“最杰出的创造肯定不是当一个人不愉快时做出的。孩子 在舒适、顺利的环境中生长，意志情感方面脆弱，自控力随之下降，此乃精神“缺 钙”。父母的信任、老师的激励是最好的“补钙产品”，教师满怀笑意的目光、亲 切温柔的抚摸、充满赞赏的话语则是孩子成功的“推进剂”。接纳和发现每一个幼 儿独特价值，帮助每个孩子建立好积极的自我概念，教师则是他们的情感教练。
在各项健康有益的活动中，由兴趣而产生合乎教育目标的许多良好行为正是他们 的闪光点，而保护这些闪光点，使它能生成“链”，进而连成“片”，不仅对孩子的 一生起着奠基石般作用，而且作为教育行为对社会的积极贡献也是无法估量的。
另外，要卓有成效地塑造幼儿良好行为，教师不仅要重视那些闪光点多、表现突出的孩子，更要关注那些闪光点少甚至没有的孩子。要不断寻求、挖掘并培植这 样孩子的闪光点，使之闪光点不断增多、面不断扩大，这才真正体现了素质教育 的真谛――“为了一切孩子”和“为了孩子的一切”。要不断强化这种教育过程，给 予不同孩子以适合他们个体差异的指导和评价。教师要因人而异制定反映不同发 展水平的目标体系，给予不同儿童针对性指导和激励性评价，要看到并鼓励每个 孩子在原有基础上的进步，使每个孩子都能获得成功的体验。如同样的表扬，教 师也要因人而异。不和睦家庭、经济收入差家庭的孩子较内向，更需要较多表扬。
在上述教育基础上，再提供广泛的可供选择的学习环境和内容，这是实现幼儿教 育工作总体目标的可靠保证。教学环境通常称为“隐性课程”。因为环境是“无声 教材”，是通过幼儿感官潜移默化对他们产生影响的，进而影响教学效果。物质 环境对幼儿发展是静态、潜在的，心理环境则是更主动积极的，教师营造了充满 关爱、鼓励，同时也强调规则与纪律支持性、秩序性并具的心理环境，幼儿的责 任感、合作、相互支持、帮助等积极行为品质得到促进，以温情代纪律则营造单 纯性支持心理环境。幼儿建立安全感是接受教育、进行学习的探究活动的基本前 提。爱和安全感需要是幼儿最基本需要之一。这种需要能否得到满足，直接关系 到幼儿能否形成积极自我概念。幼儿将来对自己、对他人的态度是积极还是消极 的，在很大程度上也取决于教师对他人态度如何以及能否满足对爱和安全感需要。
三、艺术教育是素质教育的切入点 艺术教育以其独有的多元性、形象性、情感性、自由性、创新性特点 被作为素质教育的切入点和突破口，幼儿教育更是如此。
从人的大脑发育过程来看，4岁～8岁是脑力形成的黄金时期，是主动 接受各种信息的最佳时期，其间接受信息量的多少对于儿童智力的发展有着不可 估量的作用。从生理系统看，对智力影响最大的便是听觉器官和视觉器官，而提 供视听信息源的最好载体当然是音乐和美术了。动听的旋律、悦目的图画、生动 的造型、优美的舞蹈，对这些渴求探索世界的孩子来说，吸引力之大无法比拟。
艺术形象的可见、可闻、可感、可触，使孩子们接受的信息多元、广泛、丰富、 综合，对孩子的全面发展有着强激素一样的刺激效应。广阔的艺术世界给孩子的 自由发展提供了极大的空间，绘画的造型给想像插上了翅膀，音乐的即兴给创造 提供了舞台，让孩子们充分享受成功的喜悦。在千姿百态的艺术世界里，孩子们 初步认识了自然的奥妙、生活的美好、社会的多彩。
艺术教育以其特有的寓教于趣的形象性、寓教于乐的情感性、发展思 维的自由性对人从生理到心理进行全方位的输入，通过“兴趣”之桥，“以趣激学，以趣促学”，使许多强制的目标体系变为一种自觉选择。
快乐是艺术教育的前奏，求异思想是艺术教育的特性。在艺术教育实 践中，教师并不事先规定怎样做，而是和孩子们一起探讨怎样做，让孩子的天性 放射出灿烂的光彩，孩子感受着多声部声音的和谐，多层次色彩的和谐，多韵律 动作的和谐，体验着一目多行、一耳多音、一心多用的乐趣，享受与他人合作、 与自然对话、与心灵交融的愉悦。教师真诚情感的阳光哺育着这些可爱的花朵， 艺术的甘霖滋润着孩子的心田。他们的形象思维得到自由驰骋，他们的求异思维 得到极大拓展，他们的自信心得到很大增强，在人生的海洋里永远张开着艺术风 帆。
四、让孩子成为学习的主人是素质教育的制高点 2l世纪人类最强调的根本特性就是人的主体性，主体性就是人的本质 属性，也是素质教育的目标。真正的主体性存在于相互结合、协调发展的和谐统 一关系中。“幼儿的主体性只能由具有主体性的教师来培养，教师的主体性也只 有通过培养具有主体性的幼儿来实现。”学习的主人应“有内发的学习动机、自主 感、成就感”;教学主人有自发内心的工作热情和内在动机，它来自对孩子的爱， 对教育工作的爱和对生命意义的追求，尊重儿童的生命价值，也注重自己生命的 意义。
“教学的艺术的本质不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、 鼓舞。”这就是说，教师的职责越来越高地传递知识，越来越多地激励思想，除 了正式职能之外，将越来越成为一位顾问，一位交换意见参与者。因此，从这个 意义上说，教师的地位则表现为教师是传授科学文化知识的艺术家，是幼儿潜能 的发掘者，是幼儿行为的榜样，是为幼儿创造良好环境的护花神，是对家长有较 强影响的教育家。
幼儿时期的养成教育是人生成长道路上的奠基工程，2l世纪随着知识 经济时代的到来，我们与发达国家站在同一起跑线上，如何培养合格的“地球公 民”是整个教育必须回答的问题――那就是“创新教育必须从娃娃抓起”。
