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引言
初中物理学习对于学生的认知理解以及应用能力有着很大的要求，教师作为知识传播的主体，其对于知识的理解以及教授也在很大程度上影响着学生的学习效果。在日常教学实践中，教师古板的搬用物理公式，照本宣科的教学是非常普遍的。这表明，具体灵活地运用教学方法，与教师对教学心理理论以及教学方法理论的掌握息息相关。
迁移理论分析
在心理学领域，所谓迁移的意思就是两个学习之间的相互影响。学习者应用现在已经拥有的认知结构，在对新课题分析、概括的基础上得以实现的。其核心是一种展示新、旧课题相同内涵的过程。迁移有正向以及反向两种，前面的学习课题对后面的学习课题之影响被称为正向迁移，相反，则被称为反向迁移。心理学工作者们运用“首尾测验法”以及“相继练习法”等一些实验设计，用“百分量表法”以及“节省法”来测量迁移的效果。
现代的认知迁移理论是与学校的教育目的较为相符的学习理论。它的“凡是有学习的地方就会有迁移”的观点；它的迁移“就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题进行分析、概括过程”的看法；它的针对认知结构来进行详细的分析，来展示出内部各种变量因素与迁移关系的论断，都比经验类化说更具有科学、进步和完善的色彩。因为它一方面说明了迁移之较为普遍，而且揭露出迁移的核心内涵；一方面强调了迁移的分析、概括之过程，另一方面也显示出了迁移发生的心理内涵。总的来说，这一理论的“迁移是学习者充分发挥其主体作用，在利用知识、积极主动思维过程中实现的”核心观点，对于教师同行在教学实践的全部过程中，建设创造出良好的教学氛围，运用较为科学的教学法指导，以便于为广大学生带来更多的“为迁移而学”的启发，是较为全面的、较为深刻的、对于教学也是很有帮助的。
迁移理论指导下初中物理有效教学的策略
注重对于前概念的扬弃
前概念是代表学生用自己的生活经验来解释生活中碰到过的一些自然现象，但是有些思维看法是与课本上面的物理规律不相符的。即学生在进入课堂的时候并不是毫无思考的，而是带有自己的生活经验的。这种前概念在学生的脑子中是比较牢固的，很难改变的。因此，教师在讲授新知识的开头，就必须要将学生脑海中所产生的这些所谓经验概念剔除，来吸收科学的方法规律。
比如初中物理中的浮力一章，由于铁球在水中直接会沉下去，所以在解释任何物体在水中都会受到浮力的作用时，学生会感到很难理解；铁球在水中会沉下去，在解释当液体的密度比铁大的时候，铁球会浮起来的时候，一般学生由于没有生活常识也会感到难以接受。再比如在讲授自由落体运动的时候许多学生是没有这个概念的。他们在日常生活中由于空气阻力的存在总是会认为“重的物体下落的更快一些”，并且头脑中经常会浮现出铁球和纸片同时下落的图像。这一前概念就会给学生学习新的科学的概念会产生干扰。因此，教师在教授新课之前必需把学生原来头脑中非科学的知识剔除。
运用物理实验将抽象的问题直观化
物理学的很多定理以及结论离不开实验探究。我们现在的课堂很多情况下本末倒置，往往只是亲描淡写的公式给出，然后嘱咐学生记住，继而重点的谈论公式的应用以及解题技巧。殊不知，实验是物理的灵魂，离开实验的物理教学是单薄的、无力的，我们必须要加强课堂上的实验教学，让学生真正的感受到物理学的魅力，体会出公式得来的来龙去脉，这样的教学，才能让学生提高迁移的能力，让他们举一反三，从精髓深处去理解公式。
比如，在教授弹力这一节的时候，教师往往会讲到形变。但是很多自然生活中产生的形变是非常微小的，我们的肉眼几乎观察不到。这样的情况就需要教师采用实验的方法来使这些形变放大，让学生产生深刻记忆的同时，也能培养学生的物理思维以及创新思维。如轻轻按压桌子的时候会产生形变，但是这种形变是肉眼观察不到的，那么此时就需要通过实验来“放大”桌子的形变。教师可以让学生先进行相关思考，再讲解采用的具体方法。教师可以让两个平面镜竖直地平行置于桌子上，将一束光相继的被这两个平行的平面镜反射后，射在平面镜之后的刻度尺上，此时会在刻度尺上形成一个较为明亮的点，当用手轻轻按压桌子的时候，由于光在两面镜子上的连续反射，会使亮点移动相对较大的距离，此时学生就能够清楚的感知到桌子的形变了。这样的实验，不仅仅教授了学生知识，更是在实验的过程中将物理课堂生动化，将抽象的概念具体化。在这个实验中，巧妙的利用光的反射原理将形变“放大”，一方面让学生体会到了实验的巨大魅力，另一方面也通过这样的创新思维方法扩大了学生的认知结构。
加强相似概念之间的对比
通过将相似的概念、物理规律进行比较来加强学生对于物理概念的理解，这种方法不仅易于操作，而且它不受课程形式的限制，可以是习题课，也可以是新课、复习课，更重要的是，这种方法可以显著的提高课堂效率，使学生对于物理的认识更加深刻。因此这种方法被广泛地运用在物理教学的过程中。
列表法是初中物理课本上以及教学参考书上运用地相对比较多的方法，这种方法通过表格的方式将两个知识的相同以及不同通过最简单、最准确的文字方法进行了相关表述，让学生能够在很短的时间内将知识的关系弄清楚，继而提高教学效果以及课堂教学效率。
3、结论
本文主要是基于教师的角度来讨论如何促进学生知识迁移能力，提高初中物理课堂教学效率的。因此本文较为注重教学过程中教师所扮演的主导作用。当然，促进学生的知识迁移能力，不仅要考虑教师的教学作用，更要重视学生的吸收效果。通过本文对知识迁移的论述以及分析，我们可以清楚的了解到迁移规律在物理学习中所扮演的重要作用。并且通过相关研究得出，教师在学生知识迁移的影响方面的贡献是巨大的，直接影响学生知识迁移能力的高低。有效的教学方法，不仅仅是教给学生学科的基本知识、引导学生进行知识的迁移，更重要的是在整个教学过程中要始终如一地重视培养学生的知识迁移能力。因此做为人师，必须要清楚迁移的内涵，深刻领会它的本质，将迁移的规律紧紧的与所教的学科联系起来，才能真正地实现“为迁移而教”的目标，才能真正的提高初中物理课堂的教学有效性。
