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小语自辅教学研究论文
小语自辅教学研究论文 在小语自辅教学中究竟运用什么样的课堂模式为好？卢仲衡先生提出的 “启、读、练、知、结”的课堂模式在数学自辅教学中体现了一个完整的思维过程， 在小语自辅教学的实验中，证实了将五要素灵活运用同样也是行之有效的。“启、读、练、知、结”这五要素在小语自辅教学中是主要的五个教学环节。
它的作用是：“启”，即提出要解决的中心问题，包含激起学生自学的心理动力， 引起思维的渴望。“读”，把在启这个环节上提出的中心问题作为思维的对象和主 体，学生独立看书学习。“练”，由看书阅读转入到做练习，是对各种语文能力的 训练。“知”，对学生学习情况进行的信息反馈过程。“结”指教学环节结束或教学 总体结束时进行的小结。
启、读、练、知、结这五要素，在小语自辅教学中并不是孤立存在的。单 以要素角度看似乎不够完整，如从教学功能角度看，五要素已包含了其它诸要素。
如，“启”、“结”可以采取学生“议”的方式，又可以采取教师讲的方式，还可以采 取“议”、“讲”融为一体的方式。至于读、练、知三要素在语文教学中更是离不开 议、讲、写等要素的贯穿与交融。再者每位教师都十分清楚“导”的重要性，它贯 穿于课堂教学的全过程。“启”和“结”是以导为主的，读是导读，练是导练，知是 导知。在自辅教学中，离开导的教学，就从根本上歪曲了自辅教学，从实质上背 离了在教师引导、激发下训练学生语言和思维这一学和导的关系。
启、读、练、知、结这五要素在小语自辅教学中，它们既是相对独立的， 又是相互联系相互作用的，同时又是与其它诸要素密不可分的。在教学中，我们 可以根据教材内容、课型特点、训练要求、学生差异等实际情况，将五要素相互 调整，随时组合出许多不同形式的课堂模式。
下面举例说明。小学语文第五册《我的弟弟小萝卜头》一课第三件事，弟 弟在艰苦的环境中是怎样学习的。可采取“启→读→练→知”的教学模式。也就是 提出启发问题，“启”：“从哪些词中可看出弟弟在狱中学习条件很艰苦？哪句话 写出了弟弟学习很刻苦？”接着带着问题安排“读”。学生读后教师以“启”中的问 题，向学生检测，就是“知”。第一句中的答案，是“一支笔，一张纸，不容易， 太珍贵”等。第二句中的重点句是“不管夏天多么闷热，冬天多么寒冷，他总是趴 在牢房的地上写着，算着。”完成这个环节之后，教师再把理解引向深入，利用“启 ―读―练”的模式。“启”：“狱中闷热时会什么样？寒冷时什么样？弟弟是怎么做 的，为什么？”接着安排“读”。“启”是引导，“读”是实践，再安排“练”，让学生围绕问题展开议论，在议论中学生更深刻地体会到弟弟小萝卜头在狱中学习条件是 何等的艰苦，学习态度如何的刻苦。通过学生之间的认识及情感的交流，达到阅 读从理解内容到体会思想的深入。这样不仅培养了学生的阅读能力，也培养了学 生的认识能力。
再如，小学语文低年级中的《归类识字》教学部分。已往的生字教学，是 教师一个个领教，学生一个个地跟着学，反复进行音、形、义的大合唱，形成学 生的机械识记，效果较差。经过教改实验可采取启→读→练→知→结的教学模式。
首先利用前一组的生字，在教师的引导启发下，提出本节课要解决的中心问题， 即寻找利用熟字学习生字的规律，引起学生思维的渴望，从而把教师的教法转化 为学生的学法。后面的几组生字是学生思维的渴望，从而把教师的教法转化为学 生的学法。后面的几组生字是学生自己借助拼音，运用由熟字学习生字的规律自 己学习。要求读的过程要达到两个目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、 义；
二要通过观察比较找出书写时的关键几笔，这是读―练的环节，在这一环节 中还可根据学生的实际情况采取小组讨论学习在前，个人学习在后的方式，同时 每个环节中又有教师根据学生的反馈，进行适时的调节，使学生知道对错。这是 “知”的环节。最后教师的小结应是进一步掌握本课重点，突破难点的教学环节， 它是思维深化的过程。通过这种实验我们明显地感到，学生在自学的实践中不但 形成了自学生字的能力，而且形成了有意识记的思维品质。
以上的例子可以说明“启、读、练、知、结”五要素组成的课堂模式的具体 应用，可以使教师自觉地发挥“导”的作用，而学生又能被引导进入学习的实践。
使用与不使用这个模式，其课堂结构是明显不一样的，使用了这个模式，就可以 改变教师一言堂的局面，从而使课堂教学能以训练为主。
怎样才能使教师使用好“五要素组合”模式呢？大体要做到以下几点：
1.教师要转变教学观念。“那种教师讲，学生听，教师写，学生抄”片面追 求分数第一的观念，是不能培养学生能力的。要培养跨世纪的一代新人，就要重 视培养学生的能力，让学生在课堂上有学习的实践。学生的积极性主动性越强， 其实践的效果越好。“五要素组合”模式实质是“教”与“学”的组合，而教是在于导， 放是在于学，是以“教”去调动学生的学习实践，调动学生的主体作用。
2.“五要素”是教学过程中的具体教学方法，其中“启”、“结”是以教师为主 的活动，“读、练、知”是以学生为主的活动，同时既有学习活动（读练），又有 检测活动（知），既有读书活动（读），又有解题活动（练）。每一次组合都是教与学的相互联系和相互作用，要合理搭配，调整五要素之间的联系，要素之间 具有最佳联系才能发挥最佳效益，才能使学生的语文能力和其它素质得以明显的 提高。
3.组合起来的模式，一定要适应于具体的教学环节，具体的教学内容。一 定要适应“大纲”规定的年级重点和教材的具体要求。要具有可行性。
4.教学过程要适应学生的心理特征，要根据不同学生的年龄特点，不同学 生的心理品质，使操作“模式”的过程具有一定的趣味性，启发学生进行思维，充 分调动学生的积极性和探究性，变苦学为乐学，变被动为主动，掌握学习的主动 权。
5.教师的教学语言要准确、精练，讲课用的时间不要超过学生学的时间， 要教给学生掌握学习的规律，学习的方法。提出的问题要具有思考的广度与深度， 使学生在教师的引导下形成思维过程。
总之，“五要素组合”教学，其主要目的是教给学生学习语文的方法，使学 生运用方法进行学习实践，在实践中形成阅读能力。“五要素组合”教学既适应于 课文及课文中各环节教学，也适应于单元中的教学。单元教学中三类课文的“教 ―扶―放”，实质“教”是教中有启，“启”的比重大，启发学生怎样学习，启发学 生学习方法；
“扶”则是练，让学生依据“教”中获得的知识、方法，讨论着学习， “放”是学生独立的进行“读”和“练”。“知、结”是随着需要安排的要素。在小语教 学中，由“五要素”组合成的教学模式，是把教为主导、学为主体的思想落实得更 具体，更明确。
