相关热词搜索：
幼儿教师的教育论文范文
幼儿教师的教育论文范文 范文一：浅谈农村自然环境的开发和利用 早在五十年代，陈鹤琴就提出“大自然、大社会是活教材是知识的主要源 泉。”随着收入会的发展，农村环境有了日新月异的变化，为幼儿提供了一本现 成的教科书。这本教科书不但内容丰富多样而且形象生动是幼儿即熟悉又喜闻乐 见的教材。美丽的农村是一个广阔的天地有取之不尽用之不完的宝藏。
作为幼教工作者应就地取材合理利用农村自然资源，为幼儿创设良好的教 育环境.真实的生活往往孕育着最好的教育契机。作为老师应利用我们智慧的双 眼和灵巧的双手去挖掘的自然中的教育资源，使之成为孩子们的快乐的天地、智 慧的源泉、学习的动力。
一、走出去，让幼儿融入大自然 带幼儿走出教室亲近、触摸大自然。大自然是我们进行探索的大课堂。我 国著名学者自然之友主席梁从诫曾在与孩子共享自然中说：“没有孩子不爱树林、 池塘、草地、小鸟。如果他们漠然那是现代都市生活对童心的歪曲。应让孩子亲 近自然，到大自然中做游戏，体验人与人、人与自然及自然本身应有的和谐与平 衡。在阳光明媚的春天带幼儿到田埂旁赏一赏野花，花丛中捉一捉蝴蝶，田野里 放一放风，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。
炎炎夏日，在小溪边捉泥鳅、树荫下听蝉叫。丰收的秋季到农民田头拾稻 穗、挖红薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗这些都是孩子们向往的事情。幼儿在玩 的过程中不但可以愉悦身心、锻炼身体而且在玩的过程中老师可以适时教给幼儿 相应的知识。如：通过观赏路边的野花、野草让幼儿认识他们的名称、了解他们 的作用。让幼儿明白这些不起眼的花花草草虽不太好看但他们作用大，有的可也 吃，有的可以入药。通过认识野草神奇的药用价值让幼儿了解到中医是中华民族 健康祛病之本，也是中国文化的瑰宝与脊梁。让幼儿有自豪感从而激发对他们的 兴趣。还可以让幼儿用野花做花环扮成公主或作为礼物送人。这样不但可以增进 幼儿之间或幼儿与亲人之间的感情还可以培养幼儿动手能力。再让幼儿用树枝画 一画培养幼儿审美能力。此外家乡的果园、养殖场、古建筑都是现成的教材。通 过观看不但能学到相应的知识还能培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。只要我们做有心人农村处处皆教室、处处皆课堂。
二、带进来让幼儿利用大自然 作为一个幼教工作者就应就地取材、合理利用农村的自然资源为幼儿创设 良好的教育环境，提供幼儿动手动脑的机会。开展丰富多彩的具有农村特色的教 学活动。激发幼儿兴趣、提高幼儿动手能力。我们不仅会欣赏自然还要能充分利 用自然。发动幼儿与家长挖掘身边的本土材料，把他们带进教室走向课堂。只要 我们有一双慧眼乡村的一根小草、一片落叶、一节竹竿、一尾羽毛都能给幼儿带 来无穷无尽的快乐。我们可以利用农村现有的材料装扮我们的教室，营造一个优 美而富有农村特色的幼儿园。拿一把干草做一座小屋；
取几根芦苇围个篱笆；
捡 一撮鸡毛粘一群小鸡；
拾一团棉花团几朵白云；
抓把石子铺条小路；
用几片落叶 画棵大树。一幅既不用花钱又具有乡村气息的墙壁画就完成了。
从收集材料到作品完成都有幼儿的亲自参与。这样不仅幼儿喜欢而且还培 养了幼儿的动手动脑能力、想象能力及审美能力。其次在自然角放上自家河塘里 捉来的河蚌、田螺看看他们是怎样走路的，捉几只蝌蚪观察他们的生长过程。让 幼儿带些自家的种子看看他们是怎样发芽的。亲自把他们种在地里观察他们的生 长过程，丰收时节品尝自己的劳动果实。在数学角放上石子、豆子、用树枝树叶 做的各种图形。让幼儿直观形象的理解数、量、形之间的关系。还能进行排序、 分类。在美工角让幼儿用果壳、树叶、沙子作画。用泥巴捏人、动物。在表演角 有玉米须、棉花做的老爷爷的胡子，干草织成的裙子，柳枝与野花编成的花环， 竹子做的望远镜总之，儿童是自然之子，自然是儿童生命的摇篮，我们应充分开 发利用自然资源，引导幼儿走向自然，体验利用自然为幼儿创设有自然气息的教 育环境。
我们农村幼儿园虽然么有华丽的装饰也没有昂贵的教玩具，但我们也有自 己的亮点—大自然就是我们的乐园。只要我们善于发现，大自然就能给孩子带来 无穷无尽的快乐。
范文二：
浅谈幼儿教育中的师幼互动 师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展， 教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建 构和发展。
师幼互动是幼儿教育中的一种教育观念，表现为建立良好的师生、同伴关 系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等。《幼儿 园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受， 支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉 他们的需要。
及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。良好的师生关系 能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化 发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习 活动的支持者、合作者、引导者”。从这种关系的转变，我们可以看出，它强调 了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。那么，如何创设平等、融洽的师幼 关系呢？主要取决于教师观念思想的转变。
一、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展 “师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的 情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中， 只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见， 如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此， 要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。
二、情感交流是促进师幼互动的重要因素 情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会 把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如 果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法 探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，教师应在幼儿碰到困难时， 给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行。在幼儿体验到成功时，给 幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养 成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。师幼互动应时时都在。教师要 时时关注幼儿。三、教师定位是奠定建立积极、有效的师幼互动关系的基础 教师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用，作为教师应善于调整 自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，建立良好的师幼互 动关系。师幼互动中的角色定位应该是：
教师是幼儿心声的倾听者。作为教师 要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。
教师是幼儿行为的观察者和分析者。教师应悉心观察并领悟幼儿的言行， 分析了解其年龄特点和个性差异。教师是良好环境的创造者。教师要创设健康、 丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。教师是交往机会的提供者。教师 应给予幼儿充分的时间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的 交往。
教师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。教师应根据幼儿的成长需要 和现有水平来制订教育计划，选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关 注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极、富有个性地发展。
四、明确幼儿定位，有效引导、发挥幼儿的主体作用 在过去以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来， 让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿像一盘散沙，变得自由散漫。如 组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架 的，管不了那个捣乱的，如此一来，孩子如何发展呢？ 通过学习《纲要》我们认识到，教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是 幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境 的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿地情 感与需要，关注幼儿地实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。因此，在玩 沙活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，如果喜欢挖沙，我 们就引导幼儿想象可以挖出什么来，大家共同商讨、共同游戏，并给予相应的指 导，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。
五、建立积极有效的师幼互动关系，是教育教学成功的保证 从教育本质上说：幼儿园教育是通过师幼关系借助其他物质条件和手段， 达到一定的教育效果的活动，教育本身就是人与人之间的活动。就积极有效的师 幼互动关系而言，教师和幼儿都是互动的主体。但事实上师幼双方在互动的主体地位和主动行的发挥程度上有很大的差别，教师应根据幼儿的年龄特点和心理特 点来建立积极有效的师幼互动关系。要为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环 境，营造建立积极、有效的师幼互动关系的氛围和条件。
在创设环境的过程中，愉快、丰富的环境是给幼儿的一个良好心理环境， 教师要善于倾听幼儿的心声，与孩子们心心相印，追求一种“用心地相互倾听的 环境”；
多与孩子交谈，让孩子感到教师是我的大朋友。同时，幼儿和教师一样 有布置环境、充分运用环境中的诸多因素进行自主活动的权利和责任。教师和幼 儿一起商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后收集材料、动 手制作等，会激发幼儿的参与热情。同时，教师要随时根据教育的需要和幼儿的 需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。
可见，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响 和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步 提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主 体的积极建构和发展。
范文三：
用“暗示法”教育幼儿 有一次户外活动回来，孩子们可能太兴奋了，在教室里大喊大叫安定不下 来。一会儿还有外宾要来参观呢。为了让孩子们安静下来，同时又能保持这种良 好的情绪，我避免采取强迫命令的方法，而是朝着大家用双手把耳朵捂了起来， 装着忍受不了噪声的样子。有几个比较安静反应较快的小朋友也学着我的样子捂 起了耳朵。不一会，全体都安静下来了。
用这种“暗示法”来启发教育个别幼儿，也能收到良好效果。一次午睡时， 别的幼儿都睡了，只有侯文阁小朋友仍一如以往不愿睡，而且这天特别不安静。
我就与另一位教师按事先商定的，互相“犯愁”地看着，一个说：“哎呀！真急人， 侯文阁不爱午睡，这对身体可不好啊！”另一个说：“是呀，侯文阁是个好孩子， 可就是不睡午觉，怎么办呢？”侯文阁听见了这一对话，大眼睛扑闪了几下，果 然动了心，对我说：“老师，我也睡。”我赶忙一边夸奖他，一连安置他睡下。他 终于睡了个好觉。而且逐渐习惯午睡了。
xx小朋友初入园时，哭闹不休，得由老师久久陪在旁边，哄她，安慰她，才渐渐安定下来。不能长此下去。于是，有一天早晨，正当接待孩子入园的忙碌 时刻，我一边照常陪着、哄着xx，一边对另一位教师说：“今天你再多辛苦点啦！ 我看xx小朋友已经越来越乖啦！别看她这一次还哭，下一次不再哭啦！”从xx含 着眼泪的目光中，可看出她听懂了我的话。当天为了加强效果，我又找个时间给 xx和另外几个小朋友讲了个题为《下一次》的故事。主要内容是说有几个小动物 对自己今天做的一些事（包括有个小动物无故哭了一场）不满意，决心“下一次” 改正了。第二天早晨，当我把xx从她妈妈手中接过来后，大概出于习惯，她又想 哭了。我赶快高声说了几句别的话，转移了一下她的注意力，然后装作突然想起 似的，亲热地凑在她耳旁悄悄说：“xx，昨天老师讲的故事好听吗？老师先去照 顾别的小朋友，等会儿再给你讲故事听，好吗？”她点了点头，虽然眼里又有泪 了，可终于没有掉下来。我在接待别的孩子时，也一直没忘记向她点头、微笑。
她每天早晨都要哭闹一场的毛病，终于改掉啦！ 给每个孩子信心 xx是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得教师和小朋友的喜爱，是孩子 们心目中的“偶像”，孩子们都以能和xx坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙 叹口气说：“我要是xx多好，什么都会。” 这固然是老师激励孩子们的一种手段的结果，但又何尝不是传统教育观念 指导下的教育误导的反映呢？老师为了更好地开展活动，顺利地组织教学，常常 以某一个在老师心目中能干出色的孩子作为大家学习的榜样。不可否认，这种激 励方法有一定的积极意义，但久而久之，对其他小朋友来说，却可是一种误导， 容易使多数孩子怀疑自己的能力，从而产生自卑、焦虑等不良情绪。对xx这样的 孩子而言，也很有害由于长期处于重视、关怀的位置，往往丧失判断是非的能力， 更看不到自己的不足，有的甚至形成某种心理压力，心理脆弱，缺乏承受挫折的 能力。
作为幼教工作者，首先在观念上要更新，要针对幼儿的个性特点和个体差 异，不能千篇一律，以同一个标准去衡量要求每一个不同的幼儿，以防扼杀幼儿 个性。
作为成人，应帮助幼儿发现自己的长处，树立信心，并知道自己需要努力 的方向。另外， 要创造条件，让孩子做力所能及的事，使其从中体会成功的快乐，增强成功感、自信心。逐步形成“我行‘我能做到”的意识。
当然，树立“榜样”并不是一概否定，在适当的条件下，还是能起到激励作 用的。只是作为“榜样”的对象，不能只固定在少数孩子身上，而是让每一个孩子 都有机会成为“榜样”，关键是老师的教育观念是否更新，是否以一颗爱心去观察、 关爱每一个幼儿。老师以一个信任的目光，一次温柔的抚摸，一名鼓励的话，都 会使幼儿产生积极向上的良好情绪，成为产生强烈的成功欲望的动力。
放飞孩子们的想像力 大人教孩子，常常用标准答案，即大人的是非观，却不知这标准答案往往 会使孩子失去灵性。鲁迅先生早己指出：“孩子的世界，与大人的截然不同。” “文革”中，有一位幼儿园的阿姨考孩子：“你最亲的人是谁？ 第一个孩子 答：“妈妈。” 阿姨说：“不对”。
第二个孩子答：“奶奶。” 阿姨说：“也不对。” 第三个孩子答：“姥姥。” 阿姨说：“还不对。” 孩子们说：“老师，那是谁呀？” 阿姨答：“是毛主席。” 那时候，不能说这位阿姨的这个答案不标准，只不过那是大人的，却不是 理智未开的孩子们的。
也是一位幼儿园的阿姨考孩子：
“花儿为什么会开？’’ 第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”阿姨问：“还有谁说？” 第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。” 阿姨又问：“还有谁 能说？” 第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。” 这位阿姨接着又问了三四个，都没有答出标准答案。她手里握的标准答案 是：“花儿开放，是因为春天来了，到季节了。”然而，这位阿姨放弃了标准答案， 因为她感到孩子们的回答都很精彩，想像力很丰富，她要走进孩子们的世界里。
当孩子们问她：“老师，我们答得对吗？’’她说：“答得都很好。老师有一个答案， 你们愿听吗？”孩子们齐声喊：“愿一一听—。”她说：“花儿特别懂事儿，她知道 小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸儿，笑啦！”于是，她和孩子们都欢乐地笑了。
她走进了孩子的天地。
不能说这位阿姨手里握的标准答案不标准，然而，你又真的感到孩子们的 答案很生动，很形象，很可爱。进而感到，标准答案是死的，孩子们天真的答案 是活的，活的答案很美丽。仅仅是童趣吗？ 是在真实基础上的想像力。在真实的基础上，放飞想像力，就不只是教孩 子的事了。
范文四：
关于幼儿教师专业化成长的思考 摘要：
幼儿教师的专业成长长期脱节，职前教育、入职教育和职后教育三个阶段 之间的良性关系是幼儿教师专业化成长的保证，加快建立起它们之间相互衔接的 教育体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训的机会，促使幼儿教师全面 协调地可持续发展。
关键词：幼儿教师；
专业化；
职前教育；
入职教育；
职后教育 一、完善幼儿教师的职前教育 加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，体现出幼儿教师职业的专业化 特征，不仅要拓展普通文化知识教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提 供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能 提高实际工作能力，为幼儿教师专业成长奠定良好的基础。
二、改革幼儿教师的在职培训方式 1.以教师主动学习为基点的参与式培训 参与式培训方式不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者 共同承担学习任务，共同承担责任，在整个培训过程中更加强调培训者的学而不 是教；
它以小组研讨为主要形式，为每位培训者提供较多机会参与讨论，发表自 己的见解；
它以每个参与者原有的经验价值为基础，并以这些经验为依托，引导 他们进行理论的概括和提高；
更重要的是以实践为核心，培训者不仅要听教师说， 更要看教师做；
不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问 题的“高招”。
2.立足园本培训 幼儿教师的培训必须立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主 体的有效培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出观摩学习、听专家讲座、参加 培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。有时候，一期培 训要花费几天时间，容易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离 其原有的轨道。而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目标模糊，采用单 向灌输，理论与实践脱节，无视教师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性， 不能满足各层次幼儿教师对继续教育的个性化需求。园本培训能最大限度地调动 教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。
3.合理利用现代化培训技术 促进幼儿教师的专业成长对于幼儿教师专业培养，无论我们是立足园本培 训或是采用什么样的培训方式，都必须引入现代化的培训技术。例如，在欧美等 发达国家教师工作中广泛运用的微格法就是一种行之有效的现代化教育技术，在 我国上海等地施行取得了良好的效果。该技术采用摄录系统全面记录受训者在某 时间内教育行为的全部细节，然后由教育专家与受训者一起边看录像边分析成败 得失，找出症结所在并讨论改进方案，而后再进行实录与再分析，直到符合行为 标准为止。这一现代化的教育培训技术有效地调动了受训者视觉、听觉与大脑的 综合活动，具有直观、贴切、针对性强、理论与实践密切结合、反馈及时等优点，对于教师教育行为、能力的提高相当有效，应当在师资培训中占有一席之地。
三、加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的体系 需加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教育专业成 长体系的步伐，着重对幼儿教师职前教育与继续教育课程的衔接进行认真研究。
我国幼儿教师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教 育特征，是一种职前预备育。与在职教育双轨并行、互不相通。此做法已经被证 明不利于教师的专业成长。建议有关方面加快改进幼儿师资培训体系，组织有关 人员对各级各类的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进行认真 研究，使之一体化。即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师培训课 程要与教师日后发展相联系。这样建立起职前教育、入职教育、职后教育相互衔 接的发展性教师专业成长体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训等接受 终生教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调地可持续发展。
