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幼儿园教学中赏识教育相关论文
幼儿园教学中赏识教育相关论文 幼儿园教学中赏识教育相关论文篇一 《幼儿园教学中赏识教育的研究》 摘 要：赏识教育是近年提出和在幼儿教育中倡导的一种新型教育方 法和理念。了解和把握幼儿园教学中赏识教育的现状，使受教育者在教育者正确、 有效的指导下得到赏识，并在不断获得赏识的过程中明确学习目的，树立自信心， 勇于探索、创新，逐步完善，超越自我，成为幼儿园教学的重要内容。本文分析 幼儿园教学赏识教育中的问题，并提出相关的解决策略。
关键词：
赏识教育 幼儿教育 解决策略 一、引言 长久以来，大多数中国教师都不同程度地受几千年“戒尺教育”传统习 惯的影响。教育过程中过多地进行惩罚性教育，对幼儿产生严重的心理与生理的 负面影响。而在全面推行素质教育的今天，在上级的一再警告下，体罚和变相体 罚现象得到有效的遏止，幼儿的身心健康得到有效的保护。但由于一时找不到一 种行之有效的教育教学方法，目前某些教师在教育教学过程中还是批评多于鼓励， 甚至常常用某些刺激性话语引起幼儿的重视。虽然教师是恨铁不成钢，但这样的 教育教学方法往往适得其反，不但不能实现预期的教育目标，反而会严重伤害幼 儿的自尊心。针对此，教师感到困惑，于是采取消极、保守的教学态度，得过且 过[1]。简言之，尽管抱有美好的教育教学愿望，但因为没有好的方法而没有实 质性行动。
目前，对于幼儿赏识教育的研究已有不少，且初步形成一套理论体系， 但都局限于理论探讨，少有关于具体学科教学过程中赏识教育运用方法的研究， 因此关于幼儿园教学中赏识教育的研究具有一定的现实意义和理论意义。
二、幼儿园教学中赏识教育遇到的问题 在教学实践工作中，由于诸多不确定因素使得教师在教学过程中遇到 许多问题。
(一)幼儿教学中赏识的根本目的不明确赏识教育的根本目的是教育工作者的最终目标，是教育的根本目的。
狭义地讲，教师每一次的赏识目的都应该有所区别。而现在某些教师一味推崇作 为一种手段的赏识教育，而非作为理念的赏识教育，势必导致赏识教育的根本目 的不明确。
(二)教师赏识脱离幼儿的实际情况 赏识是教育孩子的大前提，而教师对赏识的认识及运用决定了学校教 育能够有效发挥赏识教育的作用。所以当赏识教育在实践中遇到困难时，教师因 素不得不被列在首位。
在实际教学中，某些教师往往一味强调“赏识”而忽略这一阶段儿童的 身心发展水平，忽视儿童对赏识的认识，忽视儿童对教师的所谓“赏识”接受与否。
[2]这并不是说要将赏识藏着不让幼儿发现，也不是说否认教师对孩子的夸赞， 只是在利用赏识这样一种教育方法时要从孩子的心理和认识发展水平出发，想他 们所想，给予他们真正能接受并达到教育效果的赏识。
(三)幼儿园教学中赏识方法单一 赏识是一种教育理念，这种理念依靠各种赏识手段发挥最大的作用。
赏识教育在方法上既存在质的难题，又存在量的缺失。
幼儿园教学过程中，不乏赏识教育的实践者，某些一线教师将赏识简 单地等同于机械表扬。赏识方法的机械性是赏识教育只重“技”不重“道”的表现， 一味以“真乖”、“真好”、“真聪明”赞个不停，简单的重复表扬成为教师的口头禅。
[3] 三、赏识教育中问题解决的策略 赏识教育首先作为一种理念而存在，所以幼儿教育中赏识教育问题的 解决，首先应着手于幼儿教师教育思想理念的准确树立。
(一)重视幼儿的主体地位 幼儿的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育应该紧紧围绕幼儿 开展。要明确幼儿在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们 所感，尊重幼儿的个性差异，发挥每个幼儿的聪明才智。(二)提高幼儿教师赏识教育水平 赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方 法及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实 施赏识教育，必须首先提高教师的素质。
1.丰富教学活动，充实赏识内容。
首先，要明确教师赏识的应该是孩子在取得成绩的过程中付出的努力， 而不是成绩本身。每个孩子都有特质，如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸 耀孩子聪明、漂亮，但北欧一位教授却要求中国学者向她女儿道歉。教授认为中 国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的 功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她， 孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄 傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”[4]可见，教师更应该明确 赏识针对的是孩子的努力而非天生的特质。在幼儿园手工教学中，不仅要看孩子 优秀的作品，还要看他们各自的努力，更应赞赏孩子努力认真的态度。
其次，教师要独具慧眼，赏识的内容不能总停留在孩子习以为常的优 点上，而要挖掘甚至搜索他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独到眼光， 让孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面发展。
2.积累幼儿教学经验，灵活运用赏识方法。
教师的教育水平离不开教学经验的长期积累，在工作中吸取经验教训， 从而丰富赏识方法，并灵活运用。
四、结语 幼儿园教学中赏识教育的有效运用对广大幼儿园教育工作者提出了 更高的要求。无论是赏识的内容还是赏识的方法，都既要符合这一年龄段孩子身 心发展的基本特点又要符合时代的需求，既要有符合每个个体的个性差异又要具 有赏识教育的一般特点。因此，幼儿教育中赏识教育的研究及运用是一个不断探 索改进的过程。幼儿园教学中赏识教育相关论文篇二 《幼儿赏识教育初探》 【摘要】人除了正常的生理需求外，还有更高层次的社会求，比如交 往的需求、受人尊重的需求、自我实现需求等，这些社会性需求从婴儿期就开始 陆续产生发展起来，随着年龄的增长，社会需求的内容与层就会更加发展，成为 伴随人心理活动不可缺少的一分。而赏识教育正是根据幼儿这一心理特点，在承 差异、尊重差异的基础上而产生的一种教育方法。
【关键词】幼儿赏识教育 一、在赏识教育中开发幼儿的个性潜能 赏识教育从某种角度来说就是一种“找感觉，偿甜头”的教育。感觉是 个很重要的心理体验，是自己对自己的一种质的感觉。一个人，没了感觉，也就 意味着没了自信，没了追求，没了希望。每个人一出生便生活在一个巨人的世界 里，那生理上的弱小在心理上埋下与生俱来的自卑感与不安全感，对这个世界有 着一种深深的恐惧。在成长的过程，便需要别人的肯定与赏识，来战胜自己的那 种恐惧与自卑，让心灵有一种安全的感觉。这种让心灵有安全感的过程，也便是 一个找到“我能行”的感觉的过程。没有赏识就没有教育，因为人性中最本质的追 求就是渴望得到尊重和欣赏。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都 蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩 子心中。”而赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行， 宽容地承认差异，允许失败。让那些“弱差”重新得到“行”的滋润，让他们时时感 到自己是孩子，有未来。只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发 一样排山倒海、势不可挡。建议幼儿教师换一种思维方式。比如，有的幼儿注意 力分散，那么它可能是一个发散性思维比较好的幼儿;有的幼儿做事很拖沓，那 么他可能是一个仔细周全的人;有的幼儿非常懒惰，那么他可能是个非常放松的 幼儿等等。如果把幼儿不可忍受的缺点换一种角度去看，就会变成了一种积极的 品质，教师就会对幼儿产生很多好的期望，而教师的期望是可以促进幼儿发展的。
二、赏识教育可以使幼儿自我肯定，培养自信心 赏识教育是指教育者认识并赏识幼儿，使幼儿增强自信、自主发展的 教育方式。通过赏识教育可以克服孩子自卑和怯懦心理，增强其自信心。从心理学角度上渴望赏识与关注”是每一个幼儿的心理需求。幼儿只有得到赏识，才能 拥有自信，拥有了自信，才能有利于激发幼儿潜在能量的发挥。多年的工作实践 告诉我“机遇面前心态决定一切”。因而：“培养幼儿自强不息的意识和超越自我 的精神，锻炼幼儿在困境和挫折面前不低头的坚强意志和品格是非常重要的，作 为一名幼儿教师，应当用童心看是世界，恰当地运用赏识教育是培养幼儿自信心 的有效途径”。
赏识教育是点燃幼儿智慧火花的催化剂，是开启幼儿智慧宝库的金钥 匙。赏识教育有利于培养幼儿的自信心，是激发幼儿好学上进，勇于探索、心身 和谐健康发展的重要教育手段之一。“教育幼儿要从理解幼儿入手”，认识的提高， 教育理念的转变，干起工作来就会得心应手。热爱幼儿、关心幼儿、理解幼儿、 在教育教学活动中成功的运用赏识教育的理念，注重了对幼儿自信心的培养，可 以使每一位幼儿快快乐乐地参加教育教学活动，不断超越自我。赏识教育极大的 调动了幼儿参加活动的兴趣，活动中幼儿学习情绪高涨，效果显著，每位幼儿都 能在轻松愉快的气氛中表达自己的意愿，发挥自己的潜能。由此可见，恰当的运 用赏识教育，有利于调动每一位幼儿的学习积极性，增强幼儿的自信心 三、关爱是赏识教育的核心 人人都喜欢被爱。“没有爱就没有教育，爱学生才能教育学生，教师 是爱的使者”。一位爱学生的教师会面带微笑地给孩子上课，孩子会觉得这节课 轻松有趣，自然而然认真听课，积极举手发言，课堂气氛活跃，教学效果好;相 反，一位教师如果表情严肃，而且看到有不认真听讲的孩子，就大声训斥，孩子 的情绪会变差，从而自暴自弃。一节语言课上。笔者正声情并茂地给孩子讲述着 故事，孩子们都听得很认真，唯独乐乐低着头不知道在干些什么。在这种情况下， 很多老师可能会习惯性地训斥孩子，“你上课怎么这么不认真，又在做什么小动 作。”这样一批评，不但影响全班孩子上课，对那个孩子也不好。于是笔者停下 了故事的讲述，并引导幼儿看图想像“请小朋友们仔细看图片，并想一下故事里 的小熊可能会发生什么事”全班孩子在问题地引导下进行思考，笔者轻轻地来到 乐乐地跟前，“你刚才为什么总低着头弄自己的手”他伤心地说：“我的手指刚刚 不小心被拉链割破了，很疼，我想下课的时候再跟你说一下。”听了这话，笔者 很感动，孩子这么懂事，真是难得。幸好刚才没有马上批评他。笔者给他贴了张 创口贴，真神奇，贴上创口贴的他好像就不疼了，接下来上课也很认真，不知道 这是不是一种爱的力量。下课后。笔者给大家说了乐乐的事，并表扬他是一个懂 事的好孩子。这种创口贴的小关爱。接拉近了师幼间的距离，给了这名孩子极大的温暖，让他觉得老师是爱他的，爱孩子才能更好地对孩子进行赏识教育。
四、分清真爱与溺爱 什么是真爱什么是溺爱严格掌握教育原则，允许孩子在正常范围内自 由地、舒畅地活动、成长，锻炼能力，充分发挥他们各自的潜在力量，形成朝气 蓬勃、积极向上、性情开朗、活泼愉快的良好性格，教育后果是卓有成效的，这 就是真爱。如果娇惯孩子，任凭他超越正常的界限范围，随心所欲，为所欲为， 或者限制太严，干涉过多，这也不许，那也不行，压制了孩子好奇好动的特点， 扼杀了孩子的兴趣和积极性，形成以我为中心、自私、任性、懦弱、胆小怕事的 消极情绪，造成严重的不良后果，这就是溺爱。真爱和溺爱都会影响终生，这一 点应该引起每一位教师和家长的注意和重视。
人的一生要经历许多的坎坷，培养幼儿也是如此，从小到大幼儿不知 要摔多少跤才能长大，每当幼儿摔倒了家长是鼓励幼儿自己站起来，还是心痛地 扶他起来怕他摔坏，或者是采取骂他连路都走不稳的态度，这当然取决于家长自 身。我们希望家长和老师都来尝试赏识教育，欣赏赞扬幼儿的优点，鼓励他，帮 助他，让这些幼芽茁壮成长。
