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摘要：语言迁移一直以来都受到第二语言习得研究者的关注。迁移的研究正式进入语言教学研究领域是从二十世纪五十年代，经过五十五年的争论，到现在也还是二语教学的重要课题。本文重在探讨母语迁移对汉语学习者的影响，并在此基础上总结母语迁移对对外汉语的启示。
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母语迁移一直以来都是第二语言习得的重点研究对象之一。从开始时过度认为母语负迁移的作用，到推翻轻视语言迁移，再到现在的可以正确认识母语迁移，学者们都没有离开对语言迁移的研究。而母语迁移对对外汉语教学也有着尤为重要的作用。
一、 母语迁移的发展历程
迁移原是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、新技能的影响。在迁移被引申到语言学领域后大概经历了以下几个阶段：
（一）二十世纪五十年代，拉多受行为主义的影响提出了对比分析理论，他认为第二语言也是通过刺激—反应—强化后获得的。 在习惯形成之后，当学习者处于其他环境中，也会自觉的做出反应。但是，第二语言习得者在学习目的语之前就熟练的掌握了母语的学习系统，这时，就存在了母语的迁移问题。而拉多强调了母语的负迁移，认为第二语言习得的主要障碍就是来自母语的干扰，可以通过对比来推测目的语的难点，差异越大的越难学，而差异小的则比较容易习得。在找到重难点之后，主张用不断的刺激训练来加强学习效果。
（二）六十年代到七十年代对比分析理论受到了巨大的争议，许多学者实验后发现，并不是所有的与母语差异大的知识点都是二语学习的难点，学习者常常在目的语与母语相似的地方产生偏误。当时，乔姆斯基提出了普遍语法理论。乔姆斯基认为普遍语法是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言规则。它不是具体的语法规则，而是存在于人类所有语言深层的最本质的东西。例如任何语言都会有主语谓语宾语等等。又随着中介语理论和错误分析理论的兴起，对比分析不再受到重视。人们开始意识到应该把学习者语言作为一种语言现象来研究，来真正了解二语习得过程。塞林格提出的中介语假说，认为中介语是学习者在学习中所产生的介于第一语言与目的语之间的独特语言系统，有它自身的规律。同时中介语也不是一成不变的，随着新知识的输入，它自身的结构会不断的调整，并向目的语靠近。偏误分析系统对学习者偏误的原因进行了分析。科德认为偏误分析应该通过收集、分析语料，鉴别偏误，对偏误进行分类，解释偏误的原因，评估偏误来完成。偏误分析研究者发现偏误不仅仅来源于母语负迁移，还来源于目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响等等。
（三）到了七十年代，语言迁移再次受到了教学领域的重视，人们对母语的迁移的看法更加理性、客观。人们不再否定母语对二语教学的重要性。母语迁移被视为一种重要的学习策略，是一种学习者主动的、有创造性的二语习得的一个环节。
二、母语迁移的具体表现
不同的语言会有不同的特点，母语作为已经习得的语言就会对第二语言学习产生影响，也就是我们所说的迁移。母语迁移体现在汉语学习的许多方面，下面本文从语音、词汇和语法三个方面来看母语迁移的表现。
1. 语音迁移
母语迁移最明显的表现就来源于学习者的发音。第二语言学习者大多带着自己国家的口音，也就是我们常说的“洋腔洋调”。来自不同语系的国家母语迁移的程度当然会有所不同。韩国和汉语同属于一个语系，在很多地方都有很多的共同点，留学生学习起来应该很方便，留学生会很自然的进行母语迁移，更好的理解目的语。但韩语中也有一些与汉语不同之处，这些则是学习者学习得难点。相较于韩国学生，来自印欧语系的留学生学习汉语语音可能会产生更大的难度。汉语的四声更是众多留学生学习的困扰。
2. 词汇迁移
词汇是对外汉语教学中的基础和重点之一。学习者在学习过程中会将母语词汇与汉语词汇进行比较，用母语来理解词汇意思及用法，有时可以有助于词汇的学习。但两种语言的两个词汇在一般情况下是不能完全等同的，在许多情况下，母语的负迁移都来自于假定同义词。所谓假定同义词指学习者认为的某种语言中的某个词项与汉语对应词的释义完全相同。但事实上，两种语言的意义并不完全相同，这就会对学习者的迁移过程有所影响。例如，英语学习会将“have”和汉语“有”等同，因为汉语中“我有一本书。”在英语中可以翻译成“I have a book. ”。以为“have”的用法有都可以用，认为“有”有表示已经的意思，但“有”没有这种用法。再例如，英语中的“a best trip of my life”这里的“of”相当于汉语中的“的”但许多学习会直译“我最好旅行的我的生命” 。学习者这是就进行了负迁移。
3. 语法迁移
在语法方面，母语也存在着迁移。汉语和日语同属于汉藏语系，对留学生来说，学习汉字会比较容易，但是汉语和日语却有不同的语序，学生在语序上就很容易出错。汉语的语序是“S+V+O”型，而日语的语序则是“S+V+O”型。以日语为母语的学习者，就会对语序问题特别关注，在不注意的情况下，就会出现母语负迁移，产生偏误。量词也是汉语语法的特点之一，在很多其他语言中例如法语等，都是没有量词的。所以，学习者很多情况下会忘记写量词，或者是用错量词。
三、母语迁移对对外汉语教学的启示
经过上述讨论，母语迁移会带来积极的作用，也会带来偏误。我们要积极发挥母语的积极作用，规避负迁移。
1. 发挥母语正迁移作用
母语作为我们已经熟悉掌握并多年使用的语言，是不可能在习得汉语时完全忘记，直接用汉语来思考问题，母语会对学习汉语有很大的影响。当然这其中必定包含一定程度的积极作用。我们应该认真地比较、探究两种语言，使学习者更加积极的运用正迁移来学习汉语。
在学习的初级阶段，母语要扮演着重要作用，它是学习者二语习得的一条纽带，要建立好于母语的关系，利用正迁移，将要学习的内容通过反复大量的练习来巩固知识。比如初学者在学习语音的时候，学习者会不自觉的将目的语的语音和母语的语音进行练习，而一些语言的一些语音和汉语拼音的发音很相似，甚至是相同，学习者就可以利用母语迁移理解新知识，获得新知识。但母语迁移不能过度使用，过度迁移往往会使学习者产生偏误。随着学习者语言知识的逐步增长，学习者在老师的带领下总结一些母语迁移的规律。
我们也可以根据不同语言与汉语的迁移特点，编写适合他们的教材。教材的内容根据语言迁移产生的语言习得的先后顺序编写。而文中的对话应多是学习者可以理解的、日常生活中可以遇到的具体情境，这样更有利于学习者进行母语迁移。
2. 避免母语负迁移
经多项研究调查证明，不同语言国家的学习者由于母语负迁移产生偏误的程度是不同的。而我们要做的就是积极引导学生，及时发现学生易产生偏误的知识点，规避偏误。
我们不能要求学习者放弃母语思维，但是我们可以通过不同形式的强化型训练，加强学生们的汉语思维。学习者不能只停留在语音、词汇、语法的差异，更多的要了解汉语的思维方式。学习者在了解汉语的思维后，再学习词汇，语法方面的知识就会更加顺畅。
在课堂教学中，教学可以涉及一定的汉语文化知识，文化的差异也是众多留学生很难习得汉语的原因之一。比如说，外国人很难理解中国人为什么会问一些他已经知道的事实，像“您来啦？”“刚吃饭啊？”“买菜啊”等等。教师应解释说这些话不是真的询问，而是一种打招呼的方式，在对比两种语言的差异后，加强训练，这时就可以准备一些情境对话，让学生来加强练习。这样就能更好规避母语负迁移。
四、结语
母语迁移对第二语言习得有着重要的作用，它对汉语习得的语音、词汇、语法等方面都有重要的影响。本文也就这几个方面对语言迁移的表现进行了探讨，并阐述了教师和学习者都应积极利用正迁移，规避负迁移。希望这些启示对对外汉语教学有一定的作用。
参考文献
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