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摘要：儿童的学前教育尤其是健康教育，涉及到儿童心理、生理和社会文化素质的养成，并与学前儿童的全面发展密切相关，因此是儿童教育的重中之重。对学前儿童进行教育，必须同时注重学前儿童在生理和心理两方面的健康成长。使其学前儿童不仅具有健康的身体，还应该具有外向的性格，乐于与人交往，行为统一协调。目前我国的学前儿童教育正在不断的发展，较之以前学前儿童教育水平已经有了很大的提高，同时也表现出非常不错的发展趋势。同时我国的学前教育也存在很多严重的问题。本文将阐释目前我国在学前儿童健康教育方面所面临的问题，并就此提出作者的看法和应对这些问题的策略。
关键词：学前儿童 健康教育 问题以及对策
目前，我国的学前儿童教育正在不断的发展，随着《幼儿园教育指导纲要》的试行和深入的落实、贯彻落实。越来越多的幼儿园发现，只有切实关注学前儿童的健康教育，认真研究学前儿童的健康教育，从教育工作者自身做起，贯彻实施健康教育，才能真正使学前儿童从身、心健康各个方面全面、均衡的发展。做为一名学前儿童健康教育工作者，作者看到了国家、政府在切实提高学前儿童身心健康水平建设上付出的心血，也深深地感受了做为学前儿童教师其自身对于提高儿童健康教育所肩负的责任，为此在下文中，作者将就学前儿童健康教育问题，谈谈自己的看法。
一、 学前儿童健康教育中存在的问题
不同的幼儿园在基础设施建设水平、师资力量、教育风格等方面都存在着各种各样的差异，因此在不同层次、水平的幼儿园普及学前儿童健康教育，首先必须考虑到幼儿园自身的发展和建设。通过分析幼儿园自身的基础教育水平，才能由小到大，逐步形成系统的、综合的、规模化的健康教育。学前儿童健康教育在以往受到的重视较少，因此较少开展儿童健康教育的幼儿园应该从零开始，脚踏实地的开展健康教育。幼儿园应该通过对入园儿童的健康现状进行调查，掌握本园不同年龄阶段、不同年级儿童身心发展的特点，根据学前儿童身心发展的水平对其进行健康教育。调查的内容应该涵盖儿童健康的各个方面。首先，必须在调查儿童身体发育，例如行为、动作发育情况的同时，了解儿童在心理方面的发展，例如其对情绪的把握，性格的发展状况等。其次、需要调查儿童在饮食方面的表现和行为，同时还要调查儿童安全事故发生的可能性。最后，还要调查儿童对健康知识的认知水平，不仅要调查儿童的健康行为，还要调查儿童的知行。不同的幼儿园必须从园内儿童身心发展的特点出发，合理安排对学前儿童在日常生活中的健康教育。只有将家庭教育和园内的健康教学相互配合起来，才能更全面的解决学前儿童的健康教育问题。
健康教育是针对学前儿童的生活教育，因此教育工作者必须抓住儿童不同生活环节的特点。反思目前幼儿园健康教育效果不显著的原因，发现健康教育中的较弱的环节，想方设法、积极思考改进学前儿童教育的有效措施。教育工作者加强儿童健康教学活动的研究工作，从活动研究着手，有利于完善学前儿童健康教育的内容。合理、完善的健康教学活动能够有效地反映出幼儿园的健康教育理念、健康教育水平，为幼儿园更加有效的、集中的体现幼儿教师的健康教育水平提供帮助。有些资深的幼儿园已经对儿童健康教育研究了多年，并已经在入院儿童身上贯彻实施了多年的健康教育。这些幼儿园在进行学前儿童健康教育问题研究时，应该重点考虑下面的问题：本园开展健康教育的特点或者理念是什么，考虑这个问题能够帮助我们区别以往进行的健康教育和今后将要开展的健康教育。还能够帮助我们正确认识本园的健康教育特点或者理念的形成过程，并对这个问题产生正确的认识。幼儿园自身的教育理念不仅应该呈现在文本中，还应该落实在学前儿童的健康教育实践。即健康教育活动中。幼儿园健康教育关乎儿童身心健康的全面发展，因此注重学前儿童的健康教育应该在不同学期、不同时期各有侧重，同时各有侧重的对健康教育进行深入研究，寻找规律，积累教育经验，也有利于幼儿园提升自身的健康教育水平。
二、健康教育开展的根本是遵循和把握儿童学前教育基本的规律
不论对于学前儿童在日常生活中所进行的健康性教育研究，抑或对于幼儿园计划性、系统性的健康性教学的研究，其根本上都是为了切实遵循以及把握儿童学前教育基本的规律， 然而基本的儿童学前的健康教育的规律常常会在内在的健康教育关系上体现出来。
（一）、儿童的学前健康教育的基本过程中的关系
1、儿童学习进程与教师教授之间的关系：教师在对教育思路进行设计时是否对儿童学习时心理上的逻辑有所顺应？教师在将各个设计好的环节推进时，是否因为着急而对儿童出现了疏忽，导致没有足够耐心对儿童的反应做出等待了？
2 、教育难点以及教育重点之间的关系：在对教育内容进行丰富时是否对深入的解决教育难点出现了忽视或者只对教育内容上的面给予重视，却对教育内容上的点出现了忽视？
3 、教育结果的有效程度是否直接关系于教育形式是否多样化：在对儿童进行兴趣激发时是否过量使用了多种教育形式及手段（例如在很短的时间内逐一呈现实践操作、情景表要、绘本、视频等等）？是否没有足够考虑教育是否足够有效。
4 、教育形象生动的程度和教育是否科学之间的关系：对于健康教育的实施一般都要通过形象的生动性从而使得教育的效果得到增强，然而要对教育形象生动的程度是否对教育科学性有所违背进行考虑。
5、 快乐有趣和探究表现之间的关系：在快乐的状态下，儿童是否充满了好奇？在好奇的状态下，儿童是否能够充分的探究？是否是亲身的体验造成了儿童恍然大悟？在探究表现过程中儿童是对自身的需求有所满足还是对教师预设的某些要求有所迎合？
6、对经验的挖掘和经验的呈现之间的关系：怎样挖掘儿童自身的经验并且深刻的帮助其提升以及体验，而非直接把成人经验向儿童呈现？
7 、全面分享和经验调查的关系：能否将儿童参与以及亲子参与的经验性调查提供给班级全部幼儿来分享，能否使经验的调查变成儿童增强自身能力、提高自身认知水准的出发点呢？
8 、体检的充分性与说教的减少之间关系：在需要对道理进行明晰时，怎样由增加儿童亲身的体验而使教师的问答、说教行为减少？
（二）、儿童学前的健康教育进程中因为独特的教育形式和内容所构成的独特关系
在对学前儿童的营养饮食教育中，还应该考虑：①生活与教学之间关系的一致性，例如教学嫩容与午餐食物在内容上的相互呼应。②儿童在饮食上的科学搭配与营养现状之间的矛盾，例如需判断儿童饮食的现状是否正确，引导儿童日常的洗好趋向于理性的追求。③噪音干扰和进餐音乐对立的关系，音乐是辅助，进餐是主项，不能颠倒。
综上所述，学前教育尤其是学前儿童的健康教育，涉及到儿童心理、生理和社会文化素质的养成，关乎学前儿童的全面发展，与儿童性格的养成、行为习惯的形成也息息相关，因此，健康教育是儿童教育的重中之重。我们必须重视学前儿童的健康教育，积极关注学前儿童健康教育问题，从而提高我国学前儿童的健康教育水平，为下一代的健康成长提供帮助。
