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杜世云 沈阳工学院 辽宁抚顺 113122
【文章摘要】
评价是管理工作的有效手段之一， 高校对教师教学质量进行评价是确保人才培养质量的重要保证。通过对高校教学质量评价现状的研究，指出了在评价内容、评价主体等方面存在的不足，运用教师教学质量评价研究成果，并结合评价研究工作实践，初步构建出基于现代教学质量观的教学质量评价指标体系。
【关键词】
教学质量；评价；研究；高校；教师
教学质量是教育科学领域中最为理论化和概念化的主题之一，而评价是一种非常有效的管理手段。对高校教师教学质量进行评价，可改善教师教学，也可为管理部门进行奖优罚劣提供比较可靠的依据，实现“以评促管”的目的。然而，不同人群视角不同，因此会对评价主体、评价内容、评价标准如何确定等有着不同的看法。从利于提高教学质量、利于教师可持续发展的角度出发，有必要针对影响评价结果的诸多因素进行分析、研究，构建起符合现代教学质量观的评价指标体系。
1 目前高校教师教学质量评价中存在的问题
1.1 评价内容
目前各学校在对教师教学质量进行评价时，主要针对课堂教学情况而进行。但在工程技术人才培养过程中，实验、实训、课程设计、毕业设计等是高校教学中必不可少的重要环节。因此，在进行教学质量评价时应适当向实践教学过程甚至向课外辅导等延伸，使对教师的评价更为全面，尤其在对教学效果的评价中，应对学生的进步予以足够认识。
1.2 评价主体
当前，几乎所有高校在对教师教学质量进行评价时，都采用了以学生、督导专家及领导、教师同行作为评价主体的方式。不可否认，这种评价方式对促进教学管理、提升课堂教学质量起到了一定积极作用，但为了能更好地激励教师，从发展角度应考虑加入教师自评及社会评价。
2 从现代教学质量观出发的教学质量评价指标体系的构建
从现代教学质量观出发，教学不应只是获取知识的手段，更应当为人的全面发展提供支持。因此，在对教师进行教学质量评价时，不应将师生对立起来，而应构建一种为师生着想，促进师生共同发展的“以人为本”的评价指标体系。基于以上观点，高校教学质量评价应遵循学生为本与教师为本相结合、目标导向与积极期待相结合的原则，以学生评价作为主体，以专家领导评价作保障，以教师自评为根本，以社会评价作为补充，评价内容应涵盖高校人才培养的全部教学环节，既包括理论教学，也包括实践教学。
基于以上观点，依据教师应具备的基本素质，对教师在教学准备、教学状态、师生关系方面的评价包括：（1）是否能够根据人才培养目标及教学大纲要求，对教学内容进行准确定位，并制定出清晰的教学目标，在对教学内容、教学方法等做出系统安排的前提下，能有效处理教学情境中的突发事件；（2）是否对教育教学有着极大热情，教学中充满激情，使教学充满感染力和影响力；（3）是否注重对学生观察问题、发现问题能力的培养，能够鼓励学生在教学过程中质疑“权威”，培养学生的批判精神；（4）教学准备是否充分，授课是否具有条理性、逻辑性、趣味性，以提高课堂教学效果；（5）教师对学生是否能够充满关爱、信任与尊重，形成融洽的师生关系，营造良好的教学环境。对教师的教学过程，主要评价其是否采用了启发性、交互性、针对性、情境性、反馈式的教学方法，使全体学生能从教学过程中受益，挖掘出学生的求知欲和学习兴趣，帮助学生克服学习障碍，通过鼓励学生积极主动地参与到教学过程中，搭建理论与实践之间的桥梁，注意发展学生解决实际问题的能力，帮助学生切实改善自己的学习等。
教学工作具有专业性、长期性和复杂性的特点，而教学质量的高低本身是一个模糊性的概念，不但很难量化，而且影响质量的因素也很多，各因素之间又具有一定的交互作用，这就决定了制定评价标准是一项复杂而专业性很强的工作。目前，学生、专家领导及同行评教模式，已得到了各高校及管理部门的认可。虽然开展教师自评及社会评价存在一定难度，但从现代教学质量观看，此工作理应成为教学质量评价工作的重要组成部分，通过将定期化的由他人进行的外部评价和经常性的进行自我评价相结合，使教师由单纯的评价客体而成为评价工作主客体的融合，将教师自评结果和外部评价结果相互参照、互为补充，从而得到更为客观的评价效果，同时增加评价者与被评价者的合作、交流与信任，真正达到以评促教的效果。
对高等教育教学质量进行社会评价在我国尚未开展，因此，有必要借鉴国外经验，设立一些专门机构，负责对教学、课程的检查和评估。在目前情况下，则可借助用人单位、毕业校友及某些评价机构等，对学校的教学质量进行评价。
总之，对教师教学质量进行评价所涉及的问题很广，实际上已超越了教学质量评价本身。对教师教学质量进行评价的方式及评价指标体系的建立，对于进行高校教学质量评价有着一定借鉴作用。为促进教育水平提高，应在全社会范围内逐步形成对评价工作的正确认识，不能急功近利。在开展具体工作时，应有制度上的保证和各方面的监督，以减少评价的主观随意性，使教学质量评价工作的结果能够反映实际情况。当然，评价活动是否能够真实地反映教学质量，确实对教学质量起到反馈、促进、保证的作用，还需要经过实践的检验并受到一定的再评价。
【参考文献】
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[5] 郑延福．本科高校教师教学质量评价研究[D]．北京：中国矿业大学， 2012 年
【作者简介】
杜世云（1963 年3 月），女，汉族，河北沧州人，沈阳工学院教师，高级工程师，工程硕士。主要研究方向为含能材料生产工艺及教育教学研究。159
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