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新课改背景下英语作业改革论文
新课改背景下英语作业改革论文 一、前言 《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学 习习惯的养成和实践能力的培养，指出丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语 的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业， 从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为 学生的终身学习打好基础。目前，学生的作业效果怎样是否符合课改的要求存在 哪些问题本文对此进行了问卷调查与分析，以图探索新课标下的作业模式和特点。二、英语作业的问卷调查 1，问卷调查的反馈信息 本人对所任教的两个班的学生进行了抽样调查。经过抽样问卷，然后分类 归纳，其反馈的信息如下：
2，反馈信息的分析 虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。
但从问卷结果可以看出，目前所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。
如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。主要表现在：
(1)作业缺乏个性化。现行的英语作业在某种程度上犯了“削足适履”这个错 误，搞标准化、同步化的作业模式。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一， 无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是抹杀学生的学习 兴趣的。人是有个性的，有差异的。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有 差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提 出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学 生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业 现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
(2)作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力。由 于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。而作 业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了写之外，还有听、读、说形式。然而 运用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，综合运用能力得不到提高，所以传统 作业不利于发展学生个性和培养实践能力，达不到作业的目的。
(3)作业随意性，或是拿来主义，缺乏研究 有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本 上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置 作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时 耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。
(4)作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励 传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透 视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人 的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生 学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。
这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高， 不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚 至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们 必须研究探索新课改下的作业的特点。
三、新课标下的作业模式和特点的探索 针对上述弊端，本人在英语作业的布置上进行了一些改革。
1，注重层次性――设立“作业超市” 教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区， 设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳，摘到果子”， 让他们有创造性地自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而较差的学 生也能看到自己的进步，树立自信。
第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业， 是基本知识的应用(如单项选择，紧扣课本的难易程度适中的听力，短文改错等)， 是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学独立 完成。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求 也较高，要求大多数学生能做。比如，运用新词汇造句，或根据亲身体验写一篇 小短文；
阅读难度低于或相当于课文的文章(两篇左右)。教师在布置作业时给予 必要的指导。让大多数人都能顺利完成。
第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大， 不要求全部学生都做，由学生依自己的能力而定。比如：鼓励学生课外阅读英语 读物、收看收听难易程度相当的电视广播(CCTV9英文频道或VOA)等。
三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理。在作业 “自选商场”中，让学生自由选择，让不同认知水平的学生得到了不同层次的发展。
分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了 “吃不了”与“吃不饱”的问题。
2，注重多样性 在作业设计过程中，让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由 “教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下，自主地、富有 创造性地编拟作业题。例如：小组合作汇总平时练习中易错、常错题；
基础较好 的学生，可以根据平时做题时，感觉较好、较新、较典型的题目汇总，然后把自 己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”。在自编自练中，培养学生主动学 习，主动探索的精神。可以独立完成，也可采用合作型：通过老师与学生、学生 与学生等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他 们练习的热情高了，效果也好了。有些作业要求基础好和基础差的学生合作，以 好带差。如在学(SEFC3)Unit8Learningskills：有意识地把学生分成几个小组，自 编一份有关学外语的英文报纸。放手让学生自己设计全程，对有困难的小组，教 师可适当提供帮助和建议，如帮其确定报纸的栏目：英语学习的成功之路(专题 短评)；
英语学习的酸甜苦辣(经验交流)；
改进英语学习的建议(问题讨论)；
英语 学习小窍门(来稿摘要)等。通过这些操练，不仅掌握了本单元的知识，而且提高 学生学英语的兴趣，同时又培养了学生的合作精神，有利于学生的终身学习和发 展。另外，作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、专题研究等多样 形式，从而培养学生的综合英语能力。
3，注重趣味性 教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成 作业。增加趣味性的方法有以下几种：①以新引趣。好奇是学生的心理特点之一， 新颖的作业容易引起学生的注意。使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。
教师针对这一特点，尽可能变化。
