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高等职业教育课程体系构建探讨
高等职业教育课程体系构建探讨 " 摘 要：高等职业教育必须进一步深化改革，牢固树立以市场为导向、 以能力为本位的思想 坚持课程设置的基础性、针对性、实践性和实用性，合理 构建以基本素质、专业素质、岗位技能类课程为特色的高等职业教育课程体系。关键词：高等教育；
职业教育；
课程建设 职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是现代教育的重要类型。职业 教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着经 济的发展，国家新型工业化进程的加快和城镇化速度的提高，职业教育的发展会 成为国家教育的奇葩。大力发展职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较 强实践能力的高等职业专门人才，是高等教育适应经济社会发展的需要。
当前，高等职业教育课程设置存在一些弊端：在课程的价值取向上，忽视课 程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定；
课程内容脱离学生生活现实，不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更 不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性与创造性；
课程设置不 能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。为此，我们必须以市场需求 和就业为导向，加强高等职业教育课程体系建设，树立能力本位、岗位目标的课 程观，根据岗位能力的要求，科学合理地构建高等职业教育的课程体系，努力培 养高素质的高技能应用型人才。
一、高等职业教育培养目标定位 2．高等职业教育培养目标定位、联合国教科文组织第18届大会通过并发 布的《关于职业技术教育的建议》明确指出：“为就业作准备的职业技术教育， 应当为卓有成效的愉陕满意的工作打下基础。为此，应当做到：(1)使受教育者 获得在某一领域从事几种工作需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不 致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领 域；
(2)为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备，并提供有效的 在职培训；
(3)使个人具备其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知 识、态度。”教育部有关文件明确指出：“以就业为导向，切实深化高等职业教育 改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展、 办人民满意教育的关键环节。”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“职 业教育就是要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。”职业教育在一定程度上说就是就业教育，它既是培养人才层 次类型的教育，又是培养人才素质类型的教育。职业教育是人的个性优势和全面 发展的一种教育类型。职业教育的培养目标应该是培养各级各类实践型人才，培 养生产、服务和管理第一线的技术型、技能型、技艺型、操作型人才。职业教育 的基本特点是强调实践性、职业性，注重职业道德和综合职业能力。最好的教育 是适应个性和社会发展的教育。
二、高等职业教育课程设置的原则 1．基础性。重视基础教育已经成为各国高等职业教育课程改革的一个共 同趋势。基础性主要表现在：一方面加强国际交流需要强化信息时代需要的基础 学科，如外语、计算机、强调普通文化基础课程的地位，重视专业需要的专业基 础学科教学。高等职业教育课程设置正力图在传统与现代双重因素影响下朝专业 基础化的方向发展。课程设置必须为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础。
2．针对性。课程设置要根据专业培养目标，依据职业岗位所应具备的知识 与能力设置课程。以职业技术技能课程为主干，理论教学服务于技术培养，切实 加大实践课的比重。课程设置要克服传统的单一、封闭模式，走出校门，深入社 会．与行业、企业相结合，调查了解与专业相关的职业岗位知识和能力群．共同 参与课程的设计。要注意将用人单位的需求转化为高职的培养目标，并在课程设 计中体现出来。
3．实践性，课程设置要突出高等职业教育的特点，强调以理论“够用”为度， 理论知识做到少而精，严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理沦知识。
要特别重视实践教学环节，要通过生产见习、生产实习、毕业设计等实践教学环 节，加强学生实际动手能力的培养。根据职业岗位的技能要求，设计各岗位实践 操作技能训练，切实提高学生的岗位胜任力。
4．实用性。高等职教育是培养实用型人才的就业教育，这类人才既不是白 领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫“银领”。培养的学生，既要能动脑， 又要能动手，经过实践锻炼，能够迅速成长为高技能人才。因此，高等职业教育 专业课程设置要突出高职特色，理论“够用”，技能“实用”。文化基础课程和专业 基础课程是为学生今后所从事的职业打基础的，要有很强的针对性和实用性。技 能训练课程更应针对学生所从事的岗位要求，组织开展有效的训练和实践活动， 提高学生的实际工作能力和水平。课程内容要强调应用性，以解决实际问题为中 心，而不是以学科体系为中心。同时，还应强调课程模式的实践性，要求在高职教育的实践过程中增加实践性教学环节的比重，使学生有充分的机会将专业知识 与职业实践结合起来，增强其职业适应能力。
三、高等职业教育课程设置的取向 2．能力本位。高等职业教育培养的人才应具有宽广的知识面，全面的职 业技能，一定的创造能力，较强的应用和发展能力。高等职业教育强调以能力为 本位，以提高职业能力为目的，课程设置注重以职业需要为主线，可根据社会对 职业的新要求调整课程，将教学课程及内容与能力一一对应，将学科教学转化为 能力培养。能力本位取向是以某一社会职业岗位的需要为目标，在职业分析的基 础上，根据某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态。
一般包括如下基本要素：根据一定的能力观分析和确定能力标准；
将能力标准转 换为课程，通常采用模块化课程：进行灵活的教学和培训，通常采用适应个别化 差异的个别化教学；
以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评 价；
授予相应的职业资格证书或学分。
四、高等职业教育课程体系的构建 高等职业教育课程设置要突出专业技能教学，既要考虑到在市场经济条件 下毕业生就业的适应性(专业适应性与相近专业的转移性)，又要考虑到专业(职业 岗位群)的针对性。笔者认为，高等职业教育课程体系的构建应立足学生今后就 业的岗位，以职业需求和岗位能力要求为出发点，合理构建高职教育课程体系。
其课程应由基本素质课程、专业素质课程、岗位技能类课程组成。
1．基本素质类课程。基本素质课程是对学生进行文化教育、职业道德教育、 心理健康教育、身体素质教育的一类课程，是作为一名合格大学生最基本的素质 要求。主要包括思想品德、法律基础、形势政策、英语、计算机、大学语文、体 育、心理健康教育等课程。
2．专业素质类课程。专业素质课程是对学生进行专业基础知识、基本理论、 基本技能培训的一类课程，是对学生进行职业技能训练的一类基础课程。学生只 有在学好专业基础课程后，才能深入地理解岗位技能类课程的一些基础理论问题 和实践操作中的理论问题，有利于学生职业技能的掌握和提高。
3．岗位技能类课程。岗位技能课程是按照学生今后将要从事的某一岗位所 需要的基本职业技能要求设置的一类课程。这些课程可以由若干能力训练模块组成，每一个能力模块就是一个岗位的能力要求，学生只有掌握了高职专业的一个 或多个岗位技能，才能适应今后所从事职业的要求。
