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培养学生的自学能力
培养学生的自学能力 魏书生 一、问题的提出 莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任 凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”我把这段话抄给学生，让他们讨论 莱辛为什么这样说，学生都很自然地联想到自己的学习。他们举例说：“如果我 们有了归纳文章中心思想的能力，那么没有老师时自己也能归纳出文章的中心思 想了，而且是几十、几百篇文章的。”学生的讨论说明，口子圣陶先生讲的“教是 为了不需要教”的话，决不仅是教者一厢情愿的教学最佳境界，更重要的是这话 体现了学生们渴求获得自学能力的愿望。这是从理论上讲自己为什么培养学生的 能力。
从自己的实际情况看，我尤感非培养学生的自学能力不可。我在接这 个班前是学校副教导主任，分工负责全校 1500 多名学生的辅导工作。我再三请 求当班主任，终于在 1979 年 3 月获得了校领导的批准：教初一．七班的语文 课并做班主任，但有约法三章：第一，全校学生的辅导工作不能耽误；
第二，其 他兼职诸如党支部委员、校工会副主任、组织文科考古工作等不能推辞；
第三， 当班级工作与学校工作冲突时，即应放下班级工作。我答应了这三条，便想：如 果学生有了较强的自学能力，我自然可以腾出时间做学校工作，那就大致能做到 班级、学校工作两不误了。
学生是怎样一种情况呢 我校是一所普通中学。学生是重点中学按 4 ：
1 选拔之后剩下的。我们班级语文平均成绩 45 分，最低的 24 分。我和 学生谈心，了解到语文成绩差的学生有几个共同点：一对语文课缺乏正确理解， 怕学语文耽误其他科，而不愿做语文练习；
二不自己写作文；
三不看课外书；
四 不是为获取知识学语文，而是为了应付老师，不得不上语文课。
这些，从理论和实践上告诉我，要提高学生的语文知识水平，培养听 说读写能力，必须培养学生的自学能力。
二、 做法 自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。理论告诉我们：任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒 的心理过程才能形成和发展，我也注意按照这个规律去培养学生。
(一) 知。
提高学生对培养自学能力的认识，我讲许多青年自学成才 的动人事迹；
讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯；
讲爱迪生、高尔基自 学的辉煌成就。最使学生们感动的是埃及自幼双目失明、后来顽强自学成为教育 部长、埃及文豪地塔哈·侯赛因。听了法国自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界 著名画家的戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他们在日记中热切地表达了要获得自 学能力的愿望。
(二) 情。
使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。直接兴趣固然 能使人获得感情上的幸福和欢乐，但间接兴趣，即在理智指导下的行动的成功， 同样能使人获得感情上的幸福和欢乐。人的生理欲望能够服从心理欲望；
理智的 满足产生的幸福感常常比本能的满足所产生的幸福感更为坚实、持久。我让学生 要在获得自学能力的理智支配下， 自己；
独立掌握一篇文章中的字、词；
自己去划分段落，归纳段意和中心思想，大部分学生都解决了这些问题。再一鼓 励，学生感情上充满了劳动者收获自己劳动果实的那种幸福和喜悦。
(三) 行。
人的行动主要分两部分：第一向何处动 ( 学什么 ) ，第 二怎么样动 ( 怎样学 ) 。前者是定向的问题，后者是规则的问题。先说定向， 即学什么 越是学习不好的学生越不知如何学语文。讨论时学生发言说：“学习 理科，知道从哪下手，掌握几个公式就可做所有因式分解题，理科是学什么考什 么。语文从哪下手呢 语文课天天分析课文，可哪次考试也不考分析课文。”是 啊，从哪下手呢 我让学生画其他科的知识树 ( 即对各科知识进行系统的归类 整理 ) ，他们很快就画出来了。语文知识树却无从下手，有的画了一堂课，还 是一棵光秃秃的树干。后来经过启发、讨论，学生把语文知识列成这样几个大分 枝：拼音、标点、难字、词汇、语法、修辞、文言文、阅读、写作。学生们感到 自己看到的语文试题，基本都跑不了这样的程序。我们自学语文，就要学这几类 知识。学生视自己对这几类知识掌握情况来决定自学时的侧重面。
我想，让学生定向， 自己的教学必须定向，增强计划性，减少盲目 性，少做无效的劳动。从这样的认识出发，注意知识的系统性。在教学时，我把 这种系统的知识比成一棵有干、有枝、有权、有果实的树，叫作“语文知识树”， 尽可能教给学生一点儿可以当“定理”、“公式”性的东西，教给学生钥匙。比如阅 读这个分枝，按照传统教法，学生只是一篇篇的听老师分析课文，常常是听了几 年课也没掌握自己读课文的钥匙。我告诉学生初中阅读分枝上有三个小枝：
(1)分段归纳段意。
(2) 归纳中心。
(3) 分析写作特点。每一小枝又有几个可以当 定理用的杈。比如分析写作特点这个小枝上又有选材、结构、表达、语言等这样 几个杈。杈又生小权。如表达的杈上又分为记叙、议论、抒情、描写这样几个小 杈。小杈仍可繁衍。如描写又分为景物描写、场面描写、侧面描写、人物描写。
人物描写又分为肖像、语言、动作、心理描写。我之所以把语文知识比喻为树， 只是为了取其形象之长给学生系统的认识，树的系统性远不及科学本身的系统性 严密，人们是不应该用科学的尺子去苛求比喻的精确度的。这样可避免重复劳动， 学生又学到了比较系统的知识。这样除字词 ( 浸透在课文中讲 ) 之外，一个个 的分枝讲完了，学生就基本上掌握了初中语文知识。学生从初一到初三， 6 次 画语文知识树，一次比一次枝叶更繁茂，这说明学生语文知识水平提高了。
由于这样归纳、分类、整理，学生对初中语文知识有了比较明确的理 解，再通过他们写 ( 我的自我设计 ) 、 ( 中学语文知识简介 ) 、 ( 第 X 册 语文教材分析 ) 等文章，培养学生自我认识的能力，学生就基本知道了自己在 哪个分枝的哪个杈上知识薄弱。学什么的问题明确了，行动的方向就确定了。其 次是怎样动，即怎样学。学生学语文大多有这样几个毛病：一、效率低。一篇课 文拖一两个月也不能按要求背诵，一篇作文写半个月还写不完。二、初中学生看 问题往往片面。不少学生认为要学文必然挤理。理由是时间是个常数，文用多了， 理自然少了，因此不舍得花时间学文。三、一暴十寒。语文考试成绩低时。他们 也急一阵子，学一阵子，一阵子过后依然如故。针对这样的病，我开了这样的药 方：
(1) 提高学习效率。教会学生把任务与时间紧密联系起来，研究提高大脑 工作效率的办法。我让学生写过 三谈记忆力 ) 、 ( 三谈大脑的潜力 ) 、 ( 五 谈注意力 ) 、 ( 谈大脑的最佳状态 ) 、 ( 效率最高之时 ) 等文章。当学生学 会研究自己大脑的时候，效率自然成倍增长了。
(2) 打消顾虑。即学文不一定 挤理。在效率提高之后，按照定额给学生算账，即使每学期完成 10 万字的语文 练习， 8 万字的日记， 20 篇作文，除了课内，课外也不过用 1 小时时间。在 一二年级科目不多的情况下，每天用 1 小时学语文，难道还算多吗 这样一算， 学生放心了。学起语文来心里觉得踏实。
(3) 制定严格的计划，防止一暴十寒。
比如班级规定，每天早晨锻炼身体之后的 30 分钟，做“记忆力体操”，早自习用 五六分钟抄格言、名诗，晚放学前 30 分钟写日记，回家 30 分钟做语文练习。
每天都执行这样的时间表，再在每段时间内规定出必须完成的具体学习任务，既 提高了效率，也防止了一暴十寒。这种规则运动，比起学生以前盲目学习的不规 则的运动来，既提高了效率，又在心理上有一种轻松感。
(四) 恒。学生对自己的认识也好，从感情上体验自学的欢乐也好， 自学时的定向、规则运动也好，都必须持之以恒。反复加深认识，不断重复，才能 由一次次单一的认识、情感、行动，最后形成为一种习惯，一种心理品质和个性 特征。从这样的认识出发，班级不但制定了每天的时间表和计划，还制定了每周、 每月、每学期的计划。
为了培养学生的观察力和多方面的兴趣以及在其他活动中培养学生 的记忆力、思维力，班级规定：每周一班会讨论思想战线的问题；
周二图画课；
周三游戏；
周五音乐课 ( 这天的语文课阅读欣赏 ) ；
周六作文；
星期日或节假 日有目的地去观察、厨游，为下周作文寻觅素材。在阅读欣赏课，我们读了许多 优秀的短篇小说、报告文学、通讯等。周六下午第一节，学生互批互改作文。第 二节写作，在讲清基本要求、写作知识之后，重在写训练思维力 ( 如 谈大脑 的潜力 ) 、 自学好处多 ) 、 过犹不及 )) 、观察力 ( 如 ( 月蚀 ) 、 ( 摸 鱼 ) 、 炉长 )) 、想像力 ( 如 ( 三十年后的班会 ) 、 站在月球上想到的 ) 、 ( 飞碟发射之前 )) 的文章。星期日的早晨是同学们最愉快的时候，我们一起到 野外开荒种地、摸鱼、抓蚂蚱，到苇塘里找鸟蛋，在结冰的河上跑接力，在冰雪 地里寻找生命的踪迹……这些事情，由于计划时算清了所占的比例，学生谁也不 觉得挤了学习理科的时间。全班学生每月都要对自己德、智、体等方面的 12 个 数据进行统计，找出弱点，定出下月的计划。每个学生都有一张全年学习计划统 计表，这张表上有 156 个数据。由于持之以恒， 867 天来，平均每个学生完成 了 25 万字的语文练习、 24 万字的日记、 104 篇作文，读了 75 本课外书。
学生初一到初三的试卷、练习本都在教室前面积攒着，累积起来有 26 米多高 ( 单是语文 ) 。班级日记记了 860 天。班级共积累了每个学生从初一到初三德、 智、体、美四个方面学习、发育情况的数据 6000 多个。
三、 效果 由于知、情、行循环往复，学生都把学习当成了自己的事情，并初步 具有了知识系统和自我意识的能力。学生在方向确定的前提下，掌握了利用生物 钟的规律做规则运动提高学习效率的方法， 自学能力明显增强，成绩提高较快。
初二时，参加县中学语文能力测验，我们班获第一名。初三时，参加全县 30 所 中学听说读写竞赛获第一名。加强语文训练并没有影响其他科的学习，发展智育 也没有影响德育和体育。这个班级是全县惟一能坚持从初一到初三一直利用星期 天到社会上做好事的班级，共受到县、学校 33 次奖励。初二期末考试达标率 98％；
县内长跑比赛，录取人数占总数 1/5 。学生体重年增长 6.69 斤，身高增 长 4.44 厘米。初一时视力正常的 84 只眼睛，到初三只有一只减弱到 0.9 。
