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浅谈美国大学教育的相关论文
浅谈美国大学教育的相关论文 美国大学教育的相关论文篇一：《浅谈美国乔治亚大学教育理念》 摘 要:自1936年哈佛大学设置人类历史上第一个教育硕士以来，美国 教育硕士教育已有70多年的历史，形成了一套完整的教育培养体系。本文以美国 乔治亚大学教育学院数学教育方向教育硕士的培养为例，从课程的结构、设置、 实施和评价探究其特点，以期对我国教育硕士的培养特别是数学教育方向教育硕 士的培养提供启示和借鉴。关键词:美国乔治亚大学;教育硕士;数学教育;课程。
美国乔治亚大学成立于1785年，是美国第一所公立高等院校。该校于 1908年开始组建教育学院，1966年成立数学教育系，并设立教育硕士(数学教育) 学位(Master of Education in Mathematics Education)。数学教育系于2004年并入科 学教育系，成为其数学与科学教育部下设的一个分支。乔治亚大学数学教育系现 为世界上最强的教育系之一，每年为全美培养大约100名数学教育方向的教育硕 士。
一、入学条件与课程结构 乔治亚大学教育学院要求申请该校教育硕士(数学教育)专业学位的 申请者须提交三封推荐信，两份所有就读过的大学的官方成绩单。申请者的GRE 成绩必须在850分以上，且已取得任教资格，或有一定的教学经验。具备上述条 件者，即可注册入学。乔治亚大学为入学者提供了两套可供选择的培养方案，一 种是单一的课程学习，选择这种培养方案的入学者只需修满规定的38个学分，参 加一次综合性笔试，即可获得教育硕士专业学位。另一种培养方案为课程学习和 论文写作相结合，修习该培养方案的入学者除进行课程学习外，还必须提交一份 课题研究报告或学术论文。修业年限一般为1-2年，全日制就读的学生修业年限 为一年，在职学习为两年。
乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士学位者提供的课程分为核心课 程、专业必修课程和专业选修课程，专业选修课程是为只进行课程学习，不打算 撰写论文的学习者开设的。二、课程内容 (一)核心课程 乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士(数学教育)方向安排的核心课 程有3门，即中学数学教学问题、数学教育课程研究和数学教育研讨，每门课程 占3个学分。中学数学教学问题(Problems of Teaching Secondary SchoolMathematics)课程的内容主要是有关数学学习的理论及在课堂教学中的应 用。开设这门课程的目的主要是帮助研究生加深对学习理论的理解，深入分析每 种理论的优缺点及在中学数学教学研究中的应用。
数学教育课程研究(Curriculun in Mathematics Education)课程主要是 介绍和分析当前数学课程中存在的问题，讨论中学数学课程的发展趋势和教学原 则。其目标是帮助研究生理解和研究当前中学数学课程，并对中学数学课程的革 新提出建议。课堂上教师引导学生经常讨论这样的问题：你理想中的数学课程是 什么样当前中学课程的发展趋势是什么如何适应课程的变化等等。
数学教育专题研讨(Research Seminar in Mathematics Education)这门 课程主要让研究生就一些数学教育的专题展开讨论，如：数学与思维、数学与大 脑、数学与评价等。
(二)专业必修课程 专业必修课程主要包含三部分的内容：教育心理、教育研究和数学教 学，每一部分内容至少提供三门课程供研究生选修。
教育心理部分开设的选修课程有：教育认知基础、教育动机基础和天 才少儿的特征。教育硕士可根据自己的实际需要任选一门。教育认知基础 (Foundations of Cognition for Education)课程主要向教育硕士研究生介绍认知心 理学的基本理论及在教学中的应用，对学生的认知过程进行深入分析，帮助教育 硕士更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。教育动机基础(Foundation of Motivation for Education)课程主要介绍有关动机的理论和研究，帮助研究生理解 动机在教育教学中的作用。天才少儿的特征(Characteristics of Gifted Children an Youth)课程主要了解天才筛选和鉴定的有关问题及天才学生的各种需求，研究天 才学生的培养和影响其发展的各种因素。
教育研究部分为教育硕士研究生开设的选修课程有：教育研究方法、教育上的应用统计方法和教育上的定性研究。学生从三门课程中选修其中一门。
教育研究方法(Methods of Research in Education)课程介绍了行为科学环境中的各 种研究方法。该课程由引导研究的过程、研究的方法类型和研究的评论与阐明三 部分组成。该课程通过评论和解释已发表的研究文章的方式，帮助研究生学会如 何理解在教育和社会科学研究领域中发表的文章。教育上的应用统计方法 (Applied Statistical Method in Education)课程主要让教育硕士研究生掌握统计学 的基本知识和技术，介绍一些统计软件的应用。教育上的定性研究(Qualitative Research in Education)要求研究生深入学习定性研究的过程、哲学基础和伦理等 问题。
数学教学部分内容要求学生从数学、统计学和数学教育的有关课程中 至少选修6门，其目标是使教育硕士研究生具备深厚的有关数学教学与教育的基 本理论和知识。
(三)专业选修课程 这部分课程主要是供只进行课程学习，不做论文的教育硕士研究生选 修。要求在教学领域中的数学、统计学和数学教育学课程中选修2门。
三、课程实施 乔治亚大学教育学院教育硕士(数学教育)各门课程的教学中，都非常 重视研究生的课前准备、课堂参与和实践操作，多采用小组讨论、学生展示和报 告的教学方式。下面以核心课程"数学教育课程研究"(2006春季)为例来具体说明 乔治亚大学教育学院教育硕士(数学教育)课程的实施和评价。
在"数学教育课程研究"这门课程的教学中，教师要求研究生课前阅读 指定的参考书，课上就阅读内容展开讨论并发表自己的看法，或提出疑问。指定 的参考书目多达35本之多。课堂上由事先指定的"课堂导读生"(Classroomreading leader)引导大家就部分精选章节展开讨论。因此，"课堂导读生"必须非常熟悉阅 读材料，了解其中的难点，以便引导课堂提问和讨论。在课程结束时，学生需交 一个"指定阅读的总结与分析"(Assigned Reading Summary and Analysis Sheet)的 小论文。
"数学教育课程研究"课程还有一个教学项目是"课程学习反思 "(Curriculum experiencereflection)，要求学生写一篇小论文。论文内容要求在反思自己上中学时学习数学的亲身 经验的基础上，就教学的内容和重点，什么是有 意义的数学知识、对数学教育总的看法等问题发表自己的意见。
"数学教育课程研究"课程的第三个教学内容是"课程项目 "(Cross-Curriculum Project)。这个项目要求学生在有关"课程"的话题或讨论中选 择自己感兴趣的内容，扩充这方面的知识。项目结束时学生需完成一篇小论文。
论文要求在中学数学教学内容中选择一项，描述它的组成，要求，成功教学的先 决条件。然后调查一所小学或中学的数学课程，找出何时和怎样具备了这些先决 条件。论文最后还要求就所讨论的教学内容与其他内容间支持或阻碍的关系展开 讨论。
美国大学教育的相关论文篇二：《美国大学生思想道德教育及其启示》 摘要：美国作为西方文化的典型代表，拥有着令世人瞩目的高等教育。
美国高等教育的办学经验值得我们学习和借鉴，尤其是大学生思想道德教育。笔 者从美国大学生思想道德教育内容和途径方法进行分析，以期对我国大学生思想 道德教育有所启示。
关键词：美国;大学生;思想道德教育;启示 作为美国高等教育发展重要组成部分的美国大学生思想道德教育，在 发展过程中形成了自己的理论体系和实践特色。美国大学生思想道德教育之所以 取得如此大的效应，与其独特的教育内容和方法是密不可分的。
1美国大学生思想道德教育的内容 美国高等教育所具有的厚实的历史积淀、文化底蕴以及完善的德育教 育理论的沃土，使得美国大学思想道德教育内容非常丰富。
1.1以爱国主义和法制观念为核心的公民教育 在美国，大学的思想道德教育课并没有设置专门的教育课，而是通过 公民教育课的讲授来实现的，是通过有关的人文社会科学方面的课程如历史课、宗教等来进行。通过这些课程使大学生感到作为美国人的优越感和热爱美国的责 任感，从而激发出大学生的爱国主义热情，实现民族凝聚力和向心力。法制教育 主要目的是让大学生成为遵纪守法和维护美国制度的好公民。[1] 1.2以个人主义为核心的价值观教育 美国大学的价值观教育渗透着资产阶级的个人主义。个体要想在激烈 的社会竞争中立于不败之地，就必须注重个性自由、完善的发展，个人价值的实 现要靠自己去奋斗。这里的个人主义不是我们一般所理解的个人主义，还包括勤 劳勇敢、公平竞争、积极进取，务实进取等。大学时期是大学生价值观选择、形 成与发展的关键时期，因此美国大学中采取各种教育形式帮助大学生确立与美国 社会需要相迎合的价值观。
1.3以诚信为中心的伦理道德教育 在美国，对大学生的伦理道德教育主要是通过各种伦理课程实现的， 而这些伦理道德教育主要体现在职业道德教育、社会道德教育以及学术道德教育 等方面。社会道德教育的实现是通过引导学生积极参加社会实践来实现的，让他 们通过亲身体验社会实践活动来接受社会的教育，从中受益并树立强烈的社会责 任心和社会公德意识。而职业道德教育是通过在专业教育过程中渗透德育教育， 并辅修规定的必修课程来实现的。
1.4以健全人格为中心的心理教育 在美国，大学生健康人格教育的主要内容体现在独立平等、自由竞争 的意识，良好的人际关系，乐观进取的精神和健康的心理品质等方面。健康人格 教育主要是通过心理课程和心理咨询展开的。许多美国大学都把心理学课程规定 为学生的必修课程，并设立了相应的学生心理咨询机构，这些机构都配有严格考 核挑选的专业心理专家，从而保证能够为那些心理上出现问题的学生提供必要的 指导和帮助，使他们摆脱心理疾病的困扰，健康全面的发展。
3美国大学生思想道德教育的途径与方法 美国大学十分重视大学生思想道德教育，并随着社会的变化而不断加 强对其进行研究，其中包括对大学生思想道德教育的方法与途径的研究，颇有成 效。3.1将思想道德教育融于各科课堂教学 美国高校不仅设置系列道德教育课程，而且在自然学科、文史哲等课 程中也引入适量德育内容。利用课堂教学向学生灌输一些具体的相对稳定的道德 规则和国家倡导的价值观;同时采用讨论、阅读、辩论等多种教学形式来引导学 生以达到自我教育的目的[2]。
3.2通过开展实践活动来进行思想道德教育 实践性和服务性是美国大学德育方式的根本特征。许多美国学者认为， 真正有效的教育途径是实践，让学生在参与实践中增强道德认识，提高道德责任 感。美国大学设法为学生提供实践机会，充分利用实践时机，将德育工作渗透到 实践环节。通过实践活动学生不断将道德原则内化为自己的道德信念，弥补了课 堂灌输的不足，成为大学生思想道德教育有效途径。
3.3运用心理咨询进行思想道德教育 如果说在美国大学中有一个专门机构和思想道德教育有关的话，那就 是心理咨询类机构。[3]这种心理咨询机构在三十年代出现在美国大学校园，现 已在高校中迅猛发展，几乎所有美国大学都设有心理咨询、心理卫生类机构。心 理咨询人员向学生进行生活指导、学习指导、心理辅导和就业指导，其服务渗透 到课堂、日常生活、个别谈话、团体训练等各个方面。
3.4通过社会公共环境和大众传播，以情景熏陶的方式 美国渗透式教育在优化学校德育环境上，不仅注重外部社会环境渗透 式的影响，也注重家庭、校内部环境渗透式的影响，使个体在情景熏陶中，寻求 适合自己发展的价值观念。国家不惜大量投资进行社会公共环境、场所的建设。
此外，美国大学注重利用大众传播媒介，加强大学生思想道德教育工作。
4对我国大学生思想道德教育的启示 “他山之石，可以攻玉”。借鉴和吸收美国大学生思想道德教育的成功 经验，对加强和改进我国大学生思想道德教育工作提供有益的启示。
4.1强化爱国主义教育，培育民族精神 比较发现，中美两国都非常重视爱国主义教育。我国注重灌输大道理，而美国渗透式的潜移默化作用来达到教育目的。基于此，我国的爱国主义教育要 克服形式单一化的弊端。在爱国主义活动的组织上，不能脱离实际，既要强调外 在的多种形式教育，也不能忽视在日常活中，以道德情感为基础的耳濡目染的教 育。
4.2更新德育理念，改革德育内容 在我国，大学生的思想道德教育工作还没有完全做到“以人为本”，而 美国大学生思想道德教育的人本主义观念是值得我们借鉴的。在我国大学生思想 教育工作中迫切的需要树立“以人为本”的教育理念，以此来实现我国大学生全面 发展的目标，促进大学生全面素质的提高是十分必要。[4]同时，德育内容也应 该是开放的，我们应当结合社会实际，形成动态的德育体系。这就要求我们的德 育教育内容要紧跟时代的步伐，不断地进行调整和充实德育教育的内容，并适时 适度的有针对性的开展德育工作，以期能够有利促进大学生素质的全面提高。
4.3注重德育各阶段的层次性和渗透性，注重启发诱导 在美国，对在校大学生的思想道德教育注重由浅入深，层层递进的原 则，并将德育教育的内容有机的融入整个教育活动之中去提高。我国也应借鉴别 国经验，积极拓展大学生思想道德教育的有效途径，挖掘一切可能资源成为思想 道德教育的载体，融合渗透、丰富载体、营造环境、改革方法。一是要在德育方 式上注重启发诱导，联系实际，避免直接讲授规则或强迫某种意识形态，而是将 教育内容渗透到学生的生活、学习、择业等实际中。二是要借鉴其教育途径灵活 多样的特点，塑造民主的教学环境，采用启发诱导的教育方式，充分尊重学生主 体地位，发挥学生的积极能动性，从而达到教育的最终目的。
