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校企合作艺术设计教学研讨
校企合作艺术设计教学研讨 课程教学模式 依据教学计划中的专业课程总学时数，结合教学模块，可在理论课时和实 践课时中分别安排6～8课时作为项目设计实践课时，在教学内容的安排上对应不 同模块内容（知识点）适当配置相应的项目设计任务。该项目设计实践以商业性 设计案例为主，可以分为独立的子项目，也可以是在一个总体项目下相互关联的 系列项目。项目操作的进度应依据项目委托方限定的时限并结合课程周期制定和 实施，应大体保持同步；部分内容可延伸至课程以外，作为后续的延展设计部分 进行深化。项目导向教学的关键环节在于导向、信息、计划、实施和检查评价。
整个教学过程模拟了设计人员从接受任务到完成任务、交付客户的全过程，其中 所涵盖的基本知识则综合穿插到了这些子项目中。采取这种教学方式的目的是通 过一个完整的项目，围绕整个任务或技能的训练，培养学生独立解决问题的能力， 让他们学会所涉环节的工作程序，了解知识的关联性，而教师则在教学中启发、 引导和帮助学生。① 项目选择依据 尽管高校学生学习时间具有灵活性和自由度，但课程仍然受到教学计划的 控制和监督，具有非连续性和模块化的特征。因此，在设计实践项目的选择中应 针对学生学时特点，尽量安排期限要求相对宽松、有一定灵活性的项目，以确保 学生有一个比较完整的设计时间，以及与理论内容的衔接。针对不同年级和不同 专业方向学生的情况，选择合适的项目主题，并区分不同的难易程度设定适当的 设计要求，并给予具体的针对性指导。同时，还应具有一定的潜在实用性，能在 项目设计完成后发挥出辐射效用。
项目导向教学评价 在校企合作形式下的教学评价，其实质是基于项目实施过程的评价，评价 的核心由“结果”向“过程”转化，关注学生在设计过程中的差异，尊重个性发展。
评价内容包括初步研究、小组讨论、分阶段的设计草案和图纸的改进措施、建模 能力等。其过程主要包括：（1)确定人选。以3～4人为一个设计小组，模拟项目 运行。（2)明确分工。教师与项目委托方代表共同担任项目评价或考核人，把握 设计过程及质量等。每组设计一套方案，小组组长负责统筹安排成员工作，确定 每次一名学生上台展示该组方案，并阐述方案设计思路及实现方法。要求展示前形成文字资料，防止考虑不周或者上台紧张而阐释不清楚。（3)规定纪律。规定 每组在展示方案时，可以延迟评判，自由畅谈，但不得恶意诋毁。（4)安排进程。
作品准备阶段l～2周。整个班级的作品展示在2学时左右。然后是作品讨论、学 习、总结时间。② 项目导向教学构成 （1）教师与学生关系的变化 在项目导向驱动的教学模式中，教与学的内涵得到了深化，教师与学生双 方的身份都发生了新的变化，被赋予了新的角色―除了原有的师生关系外，还兼 具项目主管和项目成员之间的关系。在整个教学中，教师由原来的主导者退居为 咨询者和顾问的角色，常常扮演客户的角色。同时，教师也是项目负责人，承担 项目监控、任务分配、作业考核等职责，扮演主管的角色；
而学生则成为项目成 员，承担项目设计、项目实施等职责，扮演项目具体执行者的角色。因此，双方 既受到学校教学秩序的约束，也受到项目管理规范的约束。
（2）课程作业与项目任务的结合 在传统设计课程的教学中，课程作业评价体系由专业教研室或系部制定， 而实际评判人往往就是课程主讲教师；
引入项目导向的教学模式后，项目委托方 的评定则在这一评价体系中成为一个重要因素并占有较大的权重；
同样，作为通 常意义上的课程作业，其时效性往往得不到正确的体现和遵循，而在项目背景下， 时效性则变得十分重要。通过课程作业与项目任务的有机结合，其意义在于可以 有效地训练学生在设计中的商业性运作意识和全局观念，培养其个人能力与团队 合作相协调的意识，使其尽早地具备职业设计人的服务意识、责任意识和专业素 质。
（3）课程评价机制的二元化 基于项目导向驱动的教学模式的教学成效评价体系不再是单一的以教学 大纲规定的考核指标为衡量标准，也不是课程计划指标的简单汇总，而是在此基 础上，结合项目的设计任务和要求，体现实际应用能力的综合指标的反映。其形 式可以是课程理论学分加项目实践分，或是项目实践分占相应比例的学分，或是 课程理论与项目实践共同构成本课程学分等；
同时，课程考核的实施主体也由单 一的以本专业任课教师转变为由任课教师与项目委托方专家共同参与，这种二元化的课程评价体系，使得对于学生能力的评价更为真实和全面。
（4）教学管理方式的变化 项目导向的教学模式在教学组织与管理上，从传统的以班级为单位进行， 向以设计小组为特征的团队管理为主导转变，更多地参照真实的商业设计机构的 运行模式，使学生得到近似真实的商业化运作的训练；
另一方面，伴随着此种教 育管理方式转变的是教师个人身份的双重性，即由单纯教师型向导师和管理者的 双重身份转化，不仅承担教学职责，同时也担负设计团队领导、管理和考核的责 任。这一变化势必对教师的综合素质与能力提出了更高的要求，除了具备坚实的 专业知识与技能外，还必须具备一定的从业经验和实际项目运作和管理经验。
项目导向教学的效果体现 1.理论教学与设计实践有机结合 通过在课程教学中设置商业性设计实践项目，将课程教学内容分解到项目 的具体设计中，在设计实践中掌握和融会贯通理论知识点，并检验对知识的理解 程度和运用能力，使教与学的过程更加紧密，更好地达成教学目标。学生动手能 力、解决问题的能力得到加强，并且更加注重团队协作。同时，对师资的要求也 更为多样，也更需要学校和企业在人力和资金上有更大的投入、配合和支持。
2.项目驱动激发学生学习兴趣 由教师和学生共同组成项目团队，在具体项目任务驱动下，双方互动的程 度进一步提高，教学氛围更为浓厚。同时，通过实践，学生的创造能力和设计水 平不断更新和得到检验，更易产生一种成就感，从而进一步激发其学习兴趣。
3.培育职业素质和团队意识 在课程教学中导入项目实践，使学生在大学生的身份之外，又兼具设计师 的身份，这意味着其受到更多的业务规则、职业道德和团队精神的限制，无形中 对学生的思想和行为产生潜移默化的影响，使其具有作为一个专业设计师所必须 具备但却是单纯的课堂教学所无法培育的专业素养。
4.融合专业建设与市场需求 在课程体系中的项目导入，一方面充实了教学内容，提高了教学水平，能够更有效地达成教学目标，并为专业建设提供了丰富和可持续的教学和实践资 源；
另一方面，可以发现和寻找市场需求，并根据市场需求调整和改善专业建设， 对于减少专业建设与市场需求脱节的现象，不失为一种行之有效的途径。
5.增强学生竞争力，促进就业 通过项目导入，使学生较早地接触真实的商业设计案例，充分体会和认识 现实环境对设计人才的要求，重视自身的素质培养，为进入社会进行思想和专业 技能上的准备，使自己在日后激烈的就业竞争中具备更多和更有利的优势。同时， 在教学计划和设计实践的对接中，学生和企业无形中进行了双向考察和选择，而 且，项目实践也成为企业甄选优秀学生、物色设计人才和储备潜在设计资源的耦 合过程。
作者：蒋之炜 单位：浙江理工大学科技与艺术学院讲师
