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2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。

数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一 摸、摆一 摆、拆一 拆、拼一 拼、 折一 折、剪一 剪、画一 画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需 要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指 令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作 而已。

3、体验中的数学活动包括合作与交流。这是因为数学建构活动有其 社会性质，也就是说，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为 数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。” 因此，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的 二、体验学习的实施 (一 )提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。

1、课前关注学生值得体验的内容。

中学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我 门在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提 供感性认识。如，在教学生认识钟面时，我在课前，给学生布置任务，每人设计一 个“钟面”，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照 自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中 学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难 讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的 东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很 高，学习起来特别轻松。

2、课上开放教学内容，引导学生体验。

教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必 须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在 教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离 不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和 掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯 燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有 重要意义。

(二)提供机会，让学生在实践中体验。

1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促 进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年 龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一 些新授知识转化成 “玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如，在教学《分数的 基本性质》时，我拿着36本书让学生按第一 小组分得这些书的1/3，第二小组分 得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行分书游戏。学生从争论这样分 不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的基本性质。

通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉 快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使 “玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个 体验学习的过程。

2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知 识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生 动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体 验学习的一 种方式 三、对“体验学习”课堂教学实践的几点体会 1、重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系 生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促使学生 用数学的眼光来看待生活问题。

2、通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理， 在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。

3、加强合作交流，重视应用，从而促进学生的动手操作能力和应用 能力。在学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识 的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。

总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一 种教育思想，它充 分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教 学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

初中数学教育教学论文篇二：《浅谈数学教师的情感教学》 人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，就数学教学的情 感因素而论，可以分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。

所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知 识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教 学质量的教学。下面结合实践，谈些认识。

一、用教师的爱，诱发学生的学习情感。情感是具有感染力的，教师 热爱学生，学生也会热爱教师。教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感 受到。尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。“亲其师，信其道”。

小学生是把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系着的。要使学生“亲其师”，教 师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。在教学中，教师要鼓励学生提 出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量 做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。对 于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓 励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。当学生 体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系， 学生学习的积极情感也会油然而生。

二、用教师的“导”，保持学生的学习情感。课堂教学是教师与学生的 双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师 的主导作用应体现在组织学生最大限度的参与学习活动上。所以，在教学中，教 师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会， 改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。在学生认知过 程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结 问题。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到 保持。经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感 觉，以增强学习数学的情趣 。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学 生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。

三、使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心。每个人在社会 生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。满足成功的需要，不仅会产生快乐 的情绪，而且会增强自信心和胜任感。促进个体朝着成功的方向继续努力。因为 每一次成功需要的满足，其实都是对其成功行为的强化。我们在教学中，应尽可 能给每个学生以成功体验。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学 生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。进行学 习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方 法。既评判，又激励。不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同的学生给 予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进;
阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使 有一点点进步，也要给予鼓励。

四、利用数学史赋予教学内容以适当的情感色彩，增强学生学习数学 的热情。数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎他 们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在数学的殿堂里，不断接受着人们 的顶礼膜拜。其实不然，在数学课本里出现的定理、法则、公式等，也都是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的， 甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华， 也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和献身精神。在 这些知识背后，往往都有一段鲜为为知的动人故事。数学如果脱离了那些丰富多 彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。将数学知识与人 的有血有肉、有情有感的历史联系起来，无异会赋予这些内容以情感色彩，使学 生对数学知识产生亲切感。向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生 的知识面，还可以活跃课堂气氛。使学生体会到“数学也非常有趣” 五、用学科的“美”陶治学生的学习情感。数学中的数、形、定律、法 则等等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。在教学 中，教师要善于发现美，充分的体现美，并引导学生主动的欣赏美。在教学过程 中，穿插一些与教学内容有关的幽默、笑话。通过多媒体课件的演示，使抽象问 题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂总是简单化，可充分调动学 生各种感官活动，激发学生学习数学的热情，提高学习效率。

六、保持快乐、饱满的情绪状态，利用教师在教学中的情绪主导作用， 以求情感共鸣。在传统教学中，有不少教师没有意识到自己在教学中的情绪状态 对学生的影响，也没有考虑过自己在教学中保持怎样的情绪状态为最佳的问题， 这一切似乎都处于自然状态。这在客观上，也就使一些教师放弃了一条通过情绪 感染功能来调节学生情绪并使之积极化的有效途径。教师在教学中要保持快乐的 情绪状态，教师带疳丰微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室，学生会倍感亲切、 温暖，快乐的情绪油然而生。反之，教师绷着脸，或情绪冷漠，或忧心忡忡或怒 气冲冲，或神色恍惚，或烦躁不定的走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。

前者会使学生敞开心扉，更好地接受信息，而后者，则会使学生心理闭锁，阻碍 新信息的输入。另外，学生课业负担过重，每天只是为了应付老师的作业，整天 疲倦、困乏，昏昏沉沉，这也是导致学生厌恶学习数学的一个重要原因。

数学教师在教学中，应注意减轻负担，布置作业时，要精选曲型题目， 避免“题海战术”，使学生从没完没了的解题中解放出来，注意培养学生学习的主 动性和自觉性。

数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过 程。只有这样，才能拉进师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，从而唤醒 学生沉睡的数学潜能，激活学习数学的兴趣，提高数学高效课堂的质量。人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，就数学教学的情 感因素而论，可以分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。

所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知 识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教 学质量的教学。下面结合实践，谈些认识。

一、用教师的爱，诱发学生的学习情感。情感是具有感染力的，教师 热爱学生，学生也会热爱教师。教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感 受到。尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。“亲其师，信其道”。

小学生是把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系着的。要使学生“亲其师”，教 师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又 胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。在教学中，教师要鼓励学生提 出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量 做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。对 于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓 励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。当学生 体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系， 学生学习的积极情感也会油然而生。

二、用教师的“导”，保持学生的学习情感。课堂教学是教师与学生的 双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师 的主导作用应体现在组织学生最大限度的参与学习活动上。所以，在教学中，教 师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会， 改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。在学生认知过 程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结 问题。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到 保持。经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感 觉，以增强学习数学的情趣 。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学 生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。

三、使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心。每个人在社会 生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。满足成功的需要，不仅会产生快乐 的情绪，而且会增强自信心和胜任感。促进个体朝着成功的方向继续努力。因为 每一次成功需要的满足，其实都是对其成功行为的强化。我们在教学中，应尽可 能给每个学生以成功体验。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。进行学 习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方 法。既评判，又激励。不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同的学生给 予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进;
阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使 有一点点进步，也要给予鼓励。

四、利用数学史赋予教学内容以适当的情感色彩，增强学生学习数学 的热情。数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎他 们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在数学的殿堂里，不断接受着人们 的顶礼膜拜。其实不然，在数学课本里出现的定理、法则、公式等，也都是人们 在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的， 甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华， 也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和献身精神。在 这些知识背后，往往都有一段鲜为为知的动人故事。数学如果脱离了那些丰富多 彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。将数学知识与人 的有血有肉、有情有感的历史联系起来，无异会赋予这些内容以情感色彩，使学 生对数学知识产生亲切感。向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生 的知识面，还可以活跃课堂气氛。使学生体会到“数学也非常有趣”。

五、用学科的“美”陶治学生的学习情感。数学中的数、形、定律、法 则等等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。在教学 中，教师要善于发现美，充分的体现美，并引导学生主动的欣赏美。在教学过程 中，穿插一些与教学内容有关的幽默、笑话。通过多媒体课件的演示，使抽象问 题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂总是简单化，可充分调动学 生各种感官活动，激发学生学习数学的热情，提高学习效率。

六、保持快乐、饱满的情绪状态，利用教师在教学中的情绪主导作用， 以求情感共鸣。在传统教学中，有不少教师没有意识到自己在教学中的情绪状态 对学生的影响，也没有考虑过自己在教学中保持怎样的情绪状态为最佳的问题， 这一切似乎都处于自然状态。这在客观上，也就使一些教师放弃了一条通过情绪 感染功能来调节学生情绪并使之积极化的有效途径。教师在教学中要保持快乐的 情绪状态，教师带疳丰微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室，学生会倍感亲切、 温暖，快乐的情绪油然而生。反之，教师绷着脸，或情绪冷漠，或忧心忡忡或怒 气冲冲，或神色恍惚，或烦躁不定的走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。前者会使学生敞开心扉，更好地接受信息，而后者，则会使学生心理闭锁，阻碍 新信息的输入。另外，学生课业负担过重，每天只是为了应付老师的作业，整天 疲倦、困乏，昏昏沉沉，这也是导致学生厌恶学习数学的一个重要原因。

数学教师在教学中，应注意减轻负担，布置作业时，要精选曲型题目， 避免“题海战术”，使学生从没完没了的解题中解放出来，注意培养学生学习的主 动性和自觉性。

数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过 程。只有这样，才能拉进师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，从而唤醒 学生沉睡的数学潜能，激活学习数学的兴趣，提高数学高效课堂的质量。

初中数学教育教学论文篇三：《浅谈初中数学教学中学生创新能力培 养》 前言 在新时代的背景下，各种高新科学技术和社会经济文化水平迅猛发展。

在人们的物质需求和文化需求逐渐增加的同时，社会对于人的知识储备和整体素 质能力也有了更高的要求。社会要求人应该具备高知识水平和良好的创新能力。

而知识和个人综合能力包括创新能力的提高，在很大程度上都要依赖于教育。作 为九年制义务教育的最后阶段，初中教育在其中起着很大的作用。如何提高培养 初中数学教学中学生的创新能力，这是值得研究的问题。

一、初中数学教学现状和创新能力作用 随着时代的发展，信息时代的来临，机器化和工业化固然重要，然而 如何更好地运用好机器、工业甚至资源和资本，都有赖于人的创新能力。人在社 会发展中占据主导地位，因为人的知识储备、具备的综合能力和创新能力可以更 好的适应当代社会的发展，从而更好的推动社会的发展。单就发明专利数量而言， 中国虽然科研人员的人数众多，然而专利数却远远落后于其他国家，且质量水平 较低。新华社2003年的一项调查报告显示，我国青少年参与科学探究的比率低于 百分之三十，对科学创新也不知道如何实施，这样的情况是很严峻的，这显示了 我们国家在对青少年的基础教育培养中没有重视对于学生的创新能力培养。因此， 提高青少年的创新能力对我国国情而言，刻不容缓。

信息化飞速发展的社会需要大量的创新型人才，而我国传统教育却往往重视对学生理论知识的灌输而不够重视实践，重视教师的教程教案而不够重视 学生的自主学习，而系统的学习和学生的学习创新能力却极度缺乏。“应试教育” 很大程度上阻碍了学生的自我发展和创新能力培养。而初中教学在对于青少年整 个的接受教育生涯中起着基础性的作用 而研究表明，在十几岁的年纪，青少年的创新能力是逐渐提高的，而 在接受教育的条件下，对于提高其创新能力的帮助也是显著的。创造力是可以培 养的，并且初中生在创新创造这方面比起成年人有着更大的主动性和兴趣，因此， 通过初中课堂教学尤其是数学教学，有利于培养起学生对于科学学习的兴趣以及 培养学生的创新能力。学生在教师的指导之下进行有益的自我探索式学习，积累 科学知识，不把课本和教师当成绝对的权威，而是主动思考科学知识的由来，对 知识有一个深入的探究，寻找新思路、新方法。创新能力的本质是在教学活动中 学生的创新思维品质，脱离基础教学，空谈创新能力毫无意义。

数学本身具有抽象性和严密的逻辑性，学习数学有利于学生对于现实 世界的把握和探索，在学习的过程中形成自己的思维逻辑，拥有自己思考形成的 一套方法和准则。在教师教学的过程中，从实际出发，脱离那些被固化的解题模 板，从本源出发，发散思维，通过思考、实践、交流探索来进行有效的学习探索， 因此对于培养学生的思维能力和创新能力是至关重要的。

创新能力的本质是在教学活动中学生的创新思维品质，脱离基础教学， 空谈创新能力毫无意义。初中数学的基础教学是创新能力培养的重要途径，培养 学生的创新能力也是初中数学教学的基础任务。

二、提高学生创新能力的方法对策 目前在初中数学教学过程中，确实存在许多问题，阻碍了学生的创新 能力的培养和发展。比如说“应试教育”的功利性较强，一方面会导致教师在教授 知识的过程中会加强理论知识的灌输和解题技巧的培养，另一方面学生也会更注 重对于试卷上题目的解答能力和卷面分数高低，而忽略了数学思维的培养 另外，教学内容的简单化和教学方式的单一化也使得对于探索式学习 的进行遇到阻碍。课堂教育中灌入式的教学方式和大量习题的运作量，以及对于 作业和考试的重视远远大于对知识本身的渴求，学生不是学习的主体，反而是被 动接受。这样的现状需要改变，除了要提高教师的专业素质，还要：1.加强对教师专业素质的培养提高，需要教师树立好正确的教育理念， 正确意识到自身社会责任和保持良好的道德。除了单纯的技巧教学，不照本宣科 而是以创新的意识、创新的方式，多角度发散思维教学，培养学生的创新能力。

2.教材对于课堂教学起的是基础性作用。要运用合理科学的教材，符 合时代和社会的发展。另外是教师和学生对于教材的运用，也要有科学的方式， 将实践和课本理论有效结合，引导学生主动学习，提高创新能力。

3.创新意识不仅仅只是“意识”，不是天马行空的想象，而是合乎情理 的新发现，合乎逻辑的思维发散。教师和学生都要树立起对创新能力的正确认识。

教师要做的是引导，学生要做的是思考，敢于质疑权威、批判传统，培养起科学 的意识，主动去发现问题，分析、解决问题。

4.实现教学的创新模式，发展新型平等的师生关系，营造课堂和课下 的创新氛围，教师树立新的教学观、学生树立新的学习观念，发展创新素质，实 现教学组织的创新、教学内容的创新、教学方式的创新，从实际出发，结合科学 合理的创新模式，使学生真正学会学习学会思考，提高创新能力。