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数形结合教学,开启学生智慧之门
数形结合教学,开启学生智慧之门 从事小学数学教学多年,我知道小学生的数学知识应该是从感性认识到理 性认识的发展过程。儿童认知的规律,是从直接感知到表象,再到逻辑思维的过 程。而小学生的思维是以形象思维为主,再发展到抽象思维的过程。数学知识是 逻辑性很强的一门知识,为了让学生在学习数学的过程中不感到压力,并有较强 的学习兴趣,在教学过程中就必须数形结合。数形结合思想是一种重要的数学思想。数形结合就是通过数(数量关系)与 形(空间形式)的相互转化、互相利用来解决数学问题的一种思想方法。它既是 一个重要的数学思想,又是一种常用的教学方法。著名数学家华罗庚说过“数缺 形时少直观、形少数时难入微”。数学课中的有些数量关系,如果借助于图形的 特殊性质,能够使抽象的数量关系直观化、形象化、从而达到简单化的目的。而 图形中的一些关系、位置等,通过数量关系的计算,又可以准确化、严谨化。
一、在教学过程中渗透数形结合思想 数学,在学生看来是枯燥的。因为数学的一个重要特点就是它具有抽象性, 从心理学观点看,儿童认识事物是从感知开始,然后形成表象,再由表象逐步发 展到抽象的认识。既然小学生思维特点是以具体形象为主要形式,那么,课堂教 学只有遵循了学生的认知规律,才能促使学生的思维得到发展。因此,在教学认 数1—5时,我先引导学生观察图,学生经过实物图--手指图--点子图—-数的过程, 让学生体验到用不同方法表示同一个数。再让学生举例:生活中哪些物体用1、2、 3、4、5表示。这样,从具体到抽象,再由抽象到具体的认识过程,使学生初步 感知1—5各数的基数含义。教学实践证明:在教学中运用数形结合,把抽象的数 字具体化,激发了学生学习数学的兴趣,增强了学生的求新、求异意识。
在平时教学中,我发现有些数学知识让学生动笔涂涂画画,把抽象的数学 知识与具体的图形结合起来,是一种便于学生理解,让每个孩子都能积极主动的 参与教学活动,提高学习效率的学习方法。俗话说:“兴趣是最好的老师”。兴趣, 是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向,是形成创新动力的重要基础,是学生学 习的内驱力。对于低年级的学生来说,有些内容可以让他们动笔来画一画,在看 似不经易地涂画中,却学会了知识。如:9的口诀,引导学生在10乘10的方格纸 上涂色。1个9,第一行涂9个,10少1;
2个9,涂二行,20少2……如此下去,简 明直观,一目了然。二、数形结合教学,可以快速突破重难点 在教学0的认识时,我是这样做的。
1)出图观察, 盘子里的桃子,分别用数字几表示 2 )盘子里没有桃子了,用数字几来表示(自然引出0,表示没有) 3 )直尺图熟悉数的顺序, 利用直尺帮助学生沟通0与数字1-5之间的联系 并说明0的另一含义,表示起点,开始.这正是利用了数形结合的思想,它可 以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维,有助于 把握数学问题的本质;
另外,由于使用了数形结合的方法,关于0的认识便迎刃 而解,且解法简捷。
三、数形结合,让学生在理解算理的基础上掌握算法 小学数学内容中,有相当部分的内容是计算问题,计算教学要引导学生理 解算理。算理就是计算方法的道理,学生不明白道理又怎么能更好的掌握计算方 法?在教学时,教师应以清晰的理论指导学生理解算理,在理解算理的基础上掌 握计算方法,正所谓“知其然,知其所以然。”数形结合,是帮助学生正确理解算 理的一种很好的方式。在学习《20以内进位加法》一课中,我是这样设计的:1) 根据小棒图列算式。2)引导学生讨论你是怎么想的?3)用小棒把自己的想法摆出 来。4)引导学生汇报摆的过程:先从5根小棒中拿出一根和九根凑成十,圈一圈, 再加上剩下的4根,就是14。5) 为什么拿一根和九凑成十?6)让学生再根据摆小 棒的过程,写出支形图,让学生直观理解凑十法,体会算法简便。这样,通过操 作材料—小棒帮助学生理解九和一凑成十后再加的算理,使问题简明直观。
总之,学习并非对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已 有的知识和经验为基础的主动“接收”过程。而“数形结合”能使比较抽象的概念转 化为清晰、具体的事物,学生容易掌握和理解。可以使抽象的要概念和关系直观 化、形象化、简单化。我们在教学过程中要经常运用。