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远程教育作文教学管理论文
远程教育作文教学管理论文 【内容摘要】以往的作文教学特别是深远山区学校，教师教法陈旧，孩子 们见识少，大多数都存在教师主动，学生被动的单向性教学的弊端。现代信息远 程教育的介入，无疑给作文教学注入了一股新鲜血液。有了远程教育资源，教师 不再难教了，学生也有东西可写了，作文课堂教学中，学生不仅用笔写，还用眼 睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还动手操作，这样既充分开发了学生的智力， 调动了学生习作的积极性，而且必将极大地提高作文教学效率。【关键词】远程教育作文教学提高效率 【正文】作文教学历来都被老师和学生认为是个老大难，教者难教，学者 难学。以往的作文教学中不难发现,大多数都存在教师主动，学生被动的单向性 教学的问题。
作文教学时，老师帮学生解读教材上的题目，结合自己的理解给学生做指 导，然后指示学生该怎样怎样做。学生按老师划的道道写作文，老师依据学生的 作文是否合乎自己的“心意”给以修改，打分。在这一过程中学生被动地听，被动 地想，被动地写最后还要被动地接受老师对自己的评价。这样不可避免地产生了 一些问题：一、教学结构呈现教师指导与学生需要的不一致性。成功的商家往往 会根据市场的需要来决定进什么货物。而我们的教师在喋喋不休地告诉学生×× 题目该怎么写时，是否考虑过学生需要这些指导？我曾经做过这样一项调查，“当 你见到一个作文题目时，感到最困难的是什么？”80%以上的同学说不知道写什 么。可见，一篇作文难住大多数学生的不是怎么写，而是写什么的问题。但我们 老师的指导则重点在怎么写上：怎么开头，怎么结尾，无不下大力气去教。于是 形成了老师的供与学生需的不一致。二、闭门造车现象严重。生活是学生习作的 源泉，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰 富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有当学生热爱生活， 融入到生活中去，懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。而传统作文教学 过于强调甄别功能，学生在被动的考核压力中不得不抄、背、套，出现了闭门造 车、无病呻吟，与实际生活相脱离的严重现象。
随着远程教育在我县的普遍实施,现代教育技术进入了课堂，学生的知识 面广了，接触的新鲜东西多了，传统的作文教学模式也受到了很大的冲击，高速 发展的信息时代呼唤新型的作文教学模式。语文课程标准明确指出：“要充分利 用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”、“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”我乡的远程教育已实施近一年了，作为我乡的远 程教育技术管理员和一位语文教师，在远程教育的学习中，我有了以下一些收获。
首先是资源库中多彩的资料，扩展了写作的空间，创设了更多的写作情景。
“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。” 生活是丰富多彩的，小学生因为年龄特点，他们眼中的世界较之成人就更为丰富。
而在远教资源库中，多姿多彩的“少年文化”、寓教于乐的“专题教育”……令孩子 们贫乏的脑海变得丰富多彩了。天边的彩虹，门前的小树，昨日的朋友，今日的 活动，无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前，孩子们心中不会波 澜不惊的，他们心中一定有话想说，有话可说。以前许多老师研究发现，只要多 组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会发愁作文没的写。
这种观点是非常正确的，这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。但同时我们 又应该注意到这样的问题：
一、学生玩得高兴，忘得也快！ 活动组织了，孩子们玩得也很高兴，参与的积极性很高。但活动结束后， 他们却只记住了个大致过程，很难回忆起当时的具体情节。如活动中哪个同学说 了什么，活动中他有什么表现，有什么表情，其他同学是什么表情？要么说不上 来，要么谁和谁说得都不一样。心理学告诉我们，人在注意一件事时，分为有意 注意和无意注意。小学生因为年龄较小，所以大都是无意注意。因此，也就出现 了活动花费了大量时间，但为学生提供的写作帮助却很少的现象。难怪有的语文 老师说作文教学是一个费时低效的教学过程。由此可见，当学生亲身参与了一个 活动之后，已经有了表达的需要，但对自己想表达的内容印象模糊，只记得大致 轮廓。如果老师此时急着去讲如何开头，如何结尾，如何把重点写具体，只会把 学生越讲越晕。也就出现了前文所说的供需不一致的现象。
怎样才能使一个活动充分发挥它的作用，做到省时高效呢？现代教育技术 无疑能很好地解决这一难题，做到情境再现。在我校“六一”节举行的一场乒乓球 比赛中，我请人用摄像机摄下了比赛的全过程并录制成光盘。我把光盘内容拷贝 在远教计算机上，结合资源库中下载的一些资料，制作成了一堂作文课的演示文 稿。在课堂上，我在给学生讲解时，适时地播放当时的录像。学生一边看录像， 一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在 赛场一样。对于精彩的情节，暂停下来引导学生仔细观察。这样，孩子们记忆的 大门打开了，人物有了，事件也有了！通过多媒体的运用，从而给学生更充分的 时间，孩子们觉得有东西写了，思考也更加深入、广泛了。二、活动的范围狭窄。
老师可组织的活动不少，各种比赛、故事会、游戏，内容不能说不丰富， 但大都局限在学校这个小圈子里。偶尔走出校园，时间也很短，很难说得上是融 入生活。天边的彩虹多美呀！但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察，也 就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。一些经验丰富的老师通过研究发 现，情境的创设对学生学习语文是非常重要的，学生习作的需要可以由教师为学 生创设的情境中产生。而丰富多彩的远程教育恰好给了我们这样一个平台，使我 们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界，认识一些我们平时甚至不可能 接触的事件，从而激发学生习作兴趣。具体表现有：
1、突破时间限制。比如说我在教学“描写春天的景物”的作文时，虽然春 景尚未来临，但我从“课程资源”中搜集到许多春天的图片、动画、视频，制作成 幻灯片播放。学生仔细观察，一次没看清再放一遍。在优美的《小雨沙沙》声中， 同学们感受到了春天的气息，《小燕子》、《布谷鸟》的动画让学生陶醉在自然 界瑰丽的奇观之中。
2、突破空间限制。以前到九江听过许多优秀的语文老师授课，他们在讲 到一些课文时，总会展示许多有关的图片、视频，使人犹如身临其境一般。而现 在我们山区小学校也能欣赏到这样的内容，在我们的作文教学中能起到意想不到 的效果。
如在训练学生写介绍动物作文时，我剪辑制作了一幅《我和动物交朋友》 的演示文稿，出示了许多动物的图片和介绍。图片、介绍使学生们不仅认识了很 多平时看不到的动物，也使许多同学的作文细胞激发出来了。
其次是运用信息技术，在合作中作文。
合作学习（cooperativelearning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在世界 各国引起强烈反响，被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院 关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互 交流、共同发展，促进师生教学相长”。新的课程标准中也指出，应让学生“具备 创新精神、合作意识和开放的视野”。新的教育理念认为合作是比竞争更重要的 素质，而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为，不重视甚至忽视合作的功 能。有的老师虽然认识到了合作的重要性，但却是流于形式、走过场。如何充分发挥合作的优势，使之能真正为学生服务，成为促进学生进步的重要手段，是我 们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代，人们之所以越来越 依赖于信息技术，就在于信息技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广 泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上，就不应只让学生“单兵 作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。表现在：
一、写前合作，运用信息技术获取最广泛的素材。
学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材 料。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生互相交流、 材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。
1、搜集材料。
我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体， 只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励 学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时 积累好的写作材料。有条件的上因特网浏览、查找资料。
2、材料共享。
以前，我经常在班内召开“故事大赛”、“说话训练”等类似活动，使学生个 人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校远程教育设备的投入，远程教育专 用教室的建立，我鼓励学生在学生电脑上建立电脑日记本，通过这种形式，学生 能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。从而避免了以前班内展示时 不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获 得丰富的写作素材。当然，我们所说的材料共享不是简单的照抄，不是毫无体验 地拿来就用，对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片 或排成小话剧演一演，为学生创造出习作的情境。
二、写中合作，运用信息技术提供最便捷的交流平台。
学生完成草稿后，我们经常要进行再指导，肯定学生文中的成绩，指出文 中的不足。我在处理这一教学环节时，经常尝试着在电脑上进行。学生通过学生 电脑首先欣赏优秀作文，教师电脑演示，指出文章什么地方值得我们学习。然后 出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同 学修改后的文章，经过和原文的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又增强了合作的实效性。
三、写后合作，运用信息技术构建全新的习作展示园地。
习作完成后，同学们可利用学生电脑大家共享，或在因特网上发表，使自 己的作品能够有一个展示的平台，对自己的作品进行推广，同时也能浏览学习别 人的佳作。
21世纪是网络信息的时代，随着科学技术的迅猛发展，电脑已进入千家万 户。为了能更充分地利用网络，使之能科学地为习作教学服务，我除了鼓励学生 有条件的上网查询资料，在班上交流，实现资源共享外，还大胆鼓励学生在网上 发表作文。
我们班有个同学，平时对作文没什么兴趣，自从看了远教中多姿多彩的动 画等资料以后，像变了一个人，不仅爱写了，还总追着老师问写作的问题。可见， 网络不仅给了学生一个展示的园地，使同学有用武之地，更能将学生的写作兴趣 激发出来，有助于消除学生对作文的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料， 事事皆可作文。使学生能在更广阔的空间里搜集、积累材料，互相学习、共同进 步。
通过信息技术的运用，有助于提高学生的兴趣，儿童心理学告诉我们，任 何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下， 习作教学就会取得显著的效果。
通过远教信息技术的运用，也使我――这个语文教师的作文观有所转变：
一、习作应成为学生的需要。
习作是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识窄、视野范围小的限 制，出现无话可说的局面，不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术 具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大 大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能 力；
现代教育技术还能提供替代的经验，实现具体与抽象、理论与实际的有机结 合。在大量的资料面前，学生必然有话可说，甚至不说不行，从而主动地习作。
二、习作应遵循学生的年龄特征。爱想象是儿童的心理特点，教师倘若忽视了这一点，学生的创造力也会受 到影响，也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力，正如英 国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象力是科学研究中的 实在因素，它比知识更重要，因为知识是有限的……”远程教育信息技术因其能 提供生动、形象的特点，无疑使学生更感兴趣，从而调动学生的习作积极性。
三、习作是一个互动的过程。
习作可以是一个个体独立思考与创作的过程，但不应是一个个体唯一孤立 而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的，所以，应该在习作 活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。通过远程教 育信息技术及因特网的运用无疑使这种交流更及时、更广泛。
四、习作应成为一种生活行为。
应使学生认识到作文不仅是课堂上完成的作业，而且是生活的一部分。生 活处处可作文，时时应作文。
远程教育的介入，必将使山区的作文教学摆脱上述的一些弊端，使作文教 学更加生动化、多样化。作文课堂教学中，学生不仅要用笔写，还应用眼睛看， 用耳朵听，用嘴巴讲，有时还要动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动 学生习作的积极性，而且必将极大地提高作文教学效率。
