农技人员是干嘛的农技人员继续教育探究

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农技人员继续教育探究

农技人员继续教育探究进入新时期以来，国家加大了对农业扶持力度，高度重视现代农业技术在农业中的推广与运用。在此情形下，作为集成运用、传播现代农业科技前沿领军人物的基层农技人员必须与时俱进，快速掌握现代农业技术，积极发挥自身职能，把现代农业科技直接转化为现实生产力。因此，在实际工作中，基层农技人员要加强继续教育学习，提升自身科技素养，从而加快农技推广步伐。

1基层农技人员基本情况 1.1投入不足，硬件设施差。需要强调的是，乡镇农技人员是农技推广的主力军，需要给予政策与投入的倾斜，需要良好的工作环境和硬件设施，而事实上，农技人员市县两级上浮明显偏多，乡镇基层农技推广政府投入较少，硬件设施不足，工作条件差、待遇低，生活不便。1.2技术等级分布不均。基层乡镇农技部门人员准入制度缺失，进人把关不严，机构改革分流人员多，学历层次普遍偏低，优秀人才难以引进；
农技人员各年龄阶段比例不协调，经验丰富的中年骨干人员比例偏低。非技术人员比重较高，职称普遍较低，技术等级分布不均[1]。

1.3职业教育弱化。基层农技人员工作量大，难以有外出学习机会；
更由于农业科技推广专业技术性强，农技人员成长过程缓慢，考核机制不尽合理影响农技人员提高业务水平的内生动力；
职称评审制度不利于基层农技人员晋升，继续教育机会偏少。

2新时期下的农技推广特点 2.1内涵的变化。应当看到，近年来农产品价格攀升，农业资源开发、环境承受力接近底线。农业必须走资源节约型、环境友好型的发展道路，健全农业体系成为未来农业转型升级、提质增效的方向。因此，农技推广不能满足生产技术和经营知识的一般性指导，需要更多的现代农业信息及咨询服务，推广目标不再是单纯的增产增收技术，还应涉及农民的生产发展与生活改善[2]。2.2对象的变化。新时期农技推广对象多元化、细分化，既有普通农户又有以新型农业经营主体。2.3内容的变化。随着农村经济的快速发展，农技推广内容逐渐从以技术为主向综合服务转变。综合服务更多的体现在公共健康、环境保护等方面。2.4 方式的变化。随着数字信息技术的普及，农技推广方式呈现出多元化，农业和互联网联姻，运用数据分析提供信息服务，农技推广人员可以说是技术员、咨询师、信息员、服务员。2.5推广主体的变化。新时期的农技推广不再单纯是政府，而是变成了政府公益性推广机构、涉农龙头企业、农民合作组织、高等院校、科研院所，以及其他推广机构等“八仙过海各显神通”的局面。而且社会化服务组织更加积极、活跃、广泛、高效。各推广主体在陕西也形成了各自不同的推广模式。

政府公益型的“平利模式”、连锁经营技企结合的“大荔模式”、公司化高起点运作型的“千阳模式”、高校科研支撑型的“西农大模式”、科研成果集成转化应用型的 “安康农科所模式”等，并各自找到了自己发挥作用的广阔舞台。

3科学做好继续教育学习 3.1树立继续学习理念。不论是行政组织者、教育培训机构实施者、授课实训教师及农技推广人员都要树立继续教育学习新理念，要沉降到农业科技推广一线，从“以技术为本”向“以人为本”转变，以培训“农业人”的“现代化”为目标，“以问题为中心、以学员为主体、以知识为补充、以研讨为平台、以结果为导向，让 “互联网+”思维融入培训全过程，打破时空限制。3.2注重丰富性、科学性。继续教育学习内容要注重科学性和丰富性，要以增产增效并重、良种良法配套、农机农艺结合、生产生态协调为原则，围绕政策、理念、知识、技能、推广方法构建教育培训内容；
贯通产前、产中、加工、流通等农业全业链过程；
按照地域特色主导产业，将教育培训的普遍性要求与不同类别、层次、岗位的基层农技人员相结合，组织专题调研，制定教育培训方案，组织实施精准化的教育培训。3.3采取灵活的形式。教育培训要充分调动基层农技人员学习的主动参与性，通过分组交流研讨、实训观摩、现场教学、案例分析，农技人员与专家形成互动与交流，突出农技人员的参与性、分享性和体验性，使农技人员通过学习成为教育培训的主体。3.4加强学习组织管理。只有加强继续教育学习的组织管理，才能真正提升继续教育学习的实效性。教育学习中要推行首问负责制，加强组织管理、服务能力建设，确保教育培训效果。探索多元高效的教育培训模式，实施动态流变的教育培训模式；
研究教育培训规律，以问题为导向，因需开展、因材施教，使教育培训工作规范、科学、高效。综上所述，基层农技人员要依据社会主义新时期农业科技推广的特点，与时俱进，加强继续教育学习，提升自身科技素养，从而加快农技推广步伐。

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