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学校课堂行为的产生及策略诠释
学校课堂行为的产生及策略诠释 一、课堂问题行为的定义 为了便于分析，我们把课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违反 课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。二、课堂问题行为的分类 根据学生行为表现的主要倾向，我们把课堂问题行为分为外向性问题行为 和内向性问题行为两大类。外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的攻击 型行为。这些行为是较容易被觉察的，主要包括行为粗暴、相互争吵、挑衅推撞 等对抗性行为;交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为:出怪声、做怪相等惹人注 意的行为;语言粗俗、顶撞其他学生及教师的逆反行为;迟到、早退、随意离开课 堂、随意走动等抗拒行为等等。内向性问题行为是不容易被觉察的，对课堂教学 活动正常进行不构成直接威胁的退缩型行为。主要表现为课堂上心不在焉、胡思 乱想、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为等等。课堂问题行为的产生 具有消极性;不仅影响了正常的教学秩序，消耗了师生的精力，还导致学生学习 成绩下降，师生之间关系恶劣。
三、课堂问题行为产生的主要原因 课堂问题行为产生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下几个方面。
1.教师方面的原因 教师把教学工作例行公事化。有些教师往往把自己预设的一套凌驾于与活 生生的学生展开真实交往之上，很少考虑学生怎样在课堂里才能坐得住的问题， 也很少去分析学生因能力水平差异、性别因素、社会经济背景甚至文化差异而导 致的行为差异以及他们对自己的诉求，反倒认为学生在课堂上应该知道什么时候 该做什么和怎样做，教学变成了教师自导自演，要学生配合的事情。学生只是作 为从属而做出回应这就使得学生在课堂上因归属感没有得到满足，容易发生一些 不良行为。如;寻求逃避、寻求关注、寻求权利甚至寻求报复等。
2.学生方面的原因 (1)学生入学时文化水平低。中职学校的学生大多初中毕业，而且多数是所毕业学校的差生，文化课水平不高，学习自控能力较差，学习目的不明确，绝 大部分学生读书就是为了学得一技之长，对文化课不重视;还有小部分学生读书 是为了“混日子”，他们普遍认为，现在大学生找工作都困难，中职生还能有什么 出路 (2)学生的身心因素。随着年龄的增长，学生的独立性也在增强，他们有 时喜欢测试一下教师的限度，看看教师、同学会有什么反应;外向型的学生喜欢 刺激，厌倦无聊的课堂环境等。
3.环境因素。当今社会，大众媒体非常发达，学生们很容易接触到庸俗的、 商业性的、低级趣味的内容，学生受这些内容的影响，耳濡目染，潜移默化，甚 至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也会延伸到课堂上。
四、课堂问题行为的处理 对课堂问题行为，教师最关心的是怎样预防和干预。对教师而言，应以预 防为主。
1.创建良好的课堂环境 在教学过程中，教师必须具有强烈的责任心、高昂的教学热情，对学生抱 有极大的热心、耐心和爱心，与学生形成互相欣赏、尊重、理解、信任、合作的 师生关系，教师要通过态度、表情及行为方式将一些积极的、向上的信息传递给 学生，使学生信赖教师，师生间形成融洽的情感交流，这样学生才会“亲其师， 信其道，听其言，遵其瞩”，自觉愉快地接受教师的教诲，即先“动之以情”，然 后“晓之以理”。例如，在教学中教师要更多地照顾“差生”的情感需求，课前有意 识地给他们布置预习问题，课堂中安排机会让他们参与问题的解答，给他们以学 习的成功感，对他们的点滴进步及时给予肯定。那么，学生就会在教师真诚的关 爱下产生良好的心理效应，从而增强他们的自尊心和自信心，获得向上的力量。
同时，学生尊敬老师，反过来会更加激发教师的工作积极性，两者相得益彰。
2.实行班内分层，强化分组合作学习 教师可以按学生的文化课成绩以及学习能力、习惯、意愿的不同，把学生 分成A,B.C三个层次，教学“立足B、扶持C、发展A"，通过采取同层集中式和混 层协作式教学，实现让C“吃得进”，B“吃得饱”，A“吃得好”。同层集中式教学是 把同一个层次的学生集中排坐，分成学习小组。教学中教师按照不同层次学生接受知识的实际水平与能力，分别提出程度不同的讨论题目、练习内容、学习任务。
混层协作式教学是把学生按不同层次混合编成学习小组，课堂上按小组排坐，每 个学习小组由学习成绩优秀的A层学生担任组长，并负责帮助、辅导C层学生完 成学习任务。在合作学习过程中，以小组为单位，小组每名学生完成提问或练习 的成绩，就是本组的成绩。这种组织方式，不仅给A层学生创造了表现、发展自 我的机会，而且促成了学生个人与集体的紧密结合，有效培养了学生的责任意识、 合作意识和与他人共处的能力，学生的学习自控能力和团队精神明显增强。
3发现问题，及时干预 好的课堂管理者同时也是好的决策者。当学生发生问题行为时，教师首先 必须确定干预会在多大程度上妨碍教学活动。其次，应该根据问题行为的性质和 严重性作出干预。
(1)忽略小而且转瞬即逝的问题行为。许多小小的捣乱可以忽略不计，尤 其是那些转瞬即逝的小捣乱。
(2)使用非言语线索和细小的停顿。当学生做出违规且无法忽略的行为时， 教师可运用眼神注视、摇头、运用面部表情、走进、接触或打手势等方法，终止 其行为。
(3)表扬与问题行为相反的正确行为。对许多学生来说，表扬是一种强有 力的激励。从表扬学生的正确反应入手，来减少问题行为的发生。
(4)表扬其他学生。表扬其他学生的良好行为可能使违反课堂纪律的学生 表现出类似的良好的行为。
(5)言语提醒。如果以上策略不能凑效，当学生表现出问题行为时，教师 要马上给以提醒。有时学生故意不按教师的要求去做，或者与教师辩解、找各种 借口，想以此来试探教师的决心和忍耐力时，教师应先明确自己要求学生做什么， 然后平静、坚定地重复要求，让学生去做该做的事情。
教学与管理相辅相成。课堂管理是教师用来创造有益于学习的课堂环境所 作出的决策和所采取的行动。对教师来说，课堂管理主要指向为如何处理和预防 课堂问题行为。但要减少课堂问题行为，教师须将更多的注意力从“亡羊补牢” 转向“未雨绸缪”。
