课改过程中的几点思考|关于课改的思考与实施

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课改过程中的几点思考

课改过程中的几点思考课改过程中的几点思考新课程改革已全面地展开，在这场轰轰烈烈的改革中作为一个年轻的教师，我也责无旁贷地投身其中，积极进行课程改革，汲取更先进的教育理论。但是我发现教育理论说得很好，专家们提出了很多被认为是先进的理论。可是，在众多的理论面前，我感到更多的是困惑：读理论都令人拍案叫绝，可是应用到实际教学中，却出现了很多问题。最明显的问题就是很多专家告诉老师要用什么理论教学，可是却很少提到怎样应用这种教学理论。这是笔者在教学中遇到的最大的困惑。或许说理论是先进的，是实践的前导，而理论的实践却要我们这些一线老师在教学过程中摸索。但是希望更多的同行能多交流一些课改的实践经验和失败的教训。这些对教学是最有益的，也是在教学中可易于操作的。

在课改的过程中首要的就是教师本身要转变观念，这是课改的前提。因此，我在教学过程中，虽然很少有前人的经验可以借鉴，也积极地探索新的更有益于学生学习的教学方式。在教学过程中增加学生的活动量，使学生成为教学活动中的主体，并且也是根据不同的课文采取不同的教学方式。但是效果并不是像我事先所预想的那样：学生积极思考，踊跃发言。有时学生对我的问题根本就不买帐，他们根本就不思考。并且这种情况出现的很多，这就是不正常的事情了。后来和学生交流，让他们说什么样的课是好课，什么样的老师是好老师。结果他们的说法令我很吃惊，他们认为老师讲得清楚，使学生对课文理解透彻，就是好课。如果再生动，有趣一些就更好了。如果老师才华横溢，幽默风趣，本来干瘪枯燥的课文都能讲得生动活泼，妙趣横生，那这样的老师就是优秀的。

听了他们的话，我陷入深深的思索，再加上听其他的老师的课，以及看学生的反响，我更加觉得课改的难度了。一个老师站在讲台上滔滔不绝，旁征博引，幽默而又妙趣横生，学生在下面听得津津有味。课后对老师甚是崇拜，甚至有时老师无意中有个明显的错误，学生也不给与指出。而另一个采用新课改的老师设计很多有益于学生的活动，学生思考，发言的机会多了。他们在学习中得到了探索思考的乐趣。课后我问他们愿上哪个教师的课，他们绝大多数都喜欢上前一位教师的课，并且认为前一个老师高明。

我知道那两位老师从学识角度来说都是知识渊博的，但从学生的角度来看却是两种不同的评价，这令我陷入深深的思考之中。我曾经和一个老师聊天，她说自己小时候特爱上语文课，就是因为自己在语文课上发言机会较多，而且总能得到老师的肯定，有一种成就感。她的经历使我坚定了走新课改的道路，也证明新课改的正确性。可是学生的看法会影响到老师的教学方式。有的老师为了迎合学生，会更多的采用满堂灌的教学。并不是满堂灌的教学方式一无是处，但总是采取这样的教学方式，它确实不利于培养学生探讨问题的能力。

因此，教学观念的转变，不仅仅是老师的事情，也需要学生观念的转变，课改过程中老师要花费很大的功夫，但也需要获得更多的学生的理解。学生的支持、参与会更好的推动课改的进行。

在实行新课标教学的过程中，我发现教师在备课的活动中，设计问题很重要。提问的方式，提问的角度，提问的深浅度，都需要认真琢磨。提问有着很深的艺术性。所提问题过难，大多数学生想不到，他们会逐渐失去对问题思考的兴趣；
所提问题太简单，他们又不屑于回答，认为老师是在做游戏。问题的提出要深浅适度，要让学生能够有解答上来的成就感。

教师提问要讲究艺术性，如果再培养学生提问那就更好了。有的学者曾提出“以问题为纽带”的教学的理论，并且认为这有利于培养学生的创新能力。因此，在教一些文章的过程中，我首先要学生看到题目后思考作者会从哪个角度来写这篇文章，你先设计一下，如果你来写，你会从哪个角度来写。如在学习韩愈的《劝学》这篇文章时，我就要学生先看题目思考，自己会从哪个角度来写学习。学生从不同的角度说出自己的设计，有的和文章核对上了，有的说得很有道理，我都大加肯定。回答的人有了很高的答题热情。

以上的几点思考，是我在教学过程中一些较粗浅的看法，仅在这里和各位同行探讨。