[试议大学英语教学模式] 以学生为中心的大学英语教学模式

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试议大学英语教学模式

试议大学英语教学模式一、四位一体教学模式建立的必要性 1）大学英语教学是提高民族地区高等教育发展水平的必然途径之一。高等院校大学英语教学水平是一所高等院校教育水平的折射，从一个侧面反映着它的教学质量和教学水平。大学英语教学辐射到了在校的每一个学生，贯穿于受教育者整个教育过程甚至整个职业生涯，是一门覆盖面最广、影响力最大的学科。

大学英语教师承担着全校一、二两个年级所有学生的英语课程的教学，任务重，责任大，学生的命运与前途和英语学习息息相关。因为，英语学科四个学期的考试及四级过级考试结果双向制约着学生，决定着他们的学位证与毕业证是否能够顺利拿到的关键环节。传统的教学理念和教学模式难以满足新形势下的大学英语教学，难以保障大学英语教学质量，大学英语教学模式改革势在必行。

2）大学英语教学模式的改革是大学英语教学的自身需要。大学英语教学历时几十年，存在很多问题和弊端，费时低效，投入和产出比例失调，引发了来自社会各界对大学英语教学的质疑。多年来，大学英语教学重知识轻能力，培养了一批只能识记但却不能运用语言的“哑巴”，学生的英语表达及交流能力很差。

3）全国大学英语教学在全国统一的英语教学大纲指导下，为大学英语教学制定了统一的教学目标、教学模式。由于缺乏地域特征，缺乏针对性，不能起到引领作用；
大学英语教学模式和教学方法远不能满足学生的学习要求，课堂教学单一，追求应试能力的培养，不能激发学生的学习兴趣；
师资队伍缺乏，教师水平参差不齐，导致教学质量差等诸多问题。由此，新的大学英语教学模式的建立应该依据高等院校所处的地域特征，院校的自身特点，尤其是民族地区高等院校的特殊性等特征进行适应本土化的变革。

二、四位一体教学模式的框架体系遵循ESP教学理论，满足不同学生的学习要求，使阶段性的英语学习持续化，确保大学英语学习的有效性，巩固教学成果，从而形成特色。我们就我校的大学英语教学现状以问卷调查的形式做了调查，了解四位一体新的教学模式的可行性，从而将英语教学从单一的课堂教学模式引申到课外，将网络多媒体教学渗透到大学英语学习中，再将英语学习的战线延伸到第二课堂，最后在完成两年的英语学习任务后，鼓励学生参加公选课或第二学位的学习，将英语学习进行到底。

这与大学英语教学改革的宗旨相吻合，1课堂常规教学民族地区高等院校的生源框架组成是本地民族学生+外地学生，两者之间无论在地域还是生活方面都存在巨大差异。一方是来自经济落后地区，英语基础薄弱，不能适应大学英语教学；
另一方，来自经济相对发达地区，英语学习存在“吃不饱”的现象。平抑二者之间的矛盾，只能对症下药，建立新型的教学模式，满足不同程度水平学生的需求。所以，针对民族地区高等院校生源的复杂性的特点，本着因材施教，突出学生个性化发展的需要，民族地区高等院校均实行了分级教学，我校结合院系专业特点、专业性质和专业培养目标，在各个院系开设了A、B级英语教学班，A班以内地生源为主，B班以本地生源为主，根据授课对象采用分流培养，量化指标不同，目标要求不同。博采众长，优势集成，满足了A、B班学生的需求，提升了他们的学习积极性，尤其是B班学生减轻了学习压力，能够完成既定学习目标，真正体现了大学英语分级教学的优越性，实现了个性化教学的目标。另外，在ESP(Englishforspecificpurpose)教学理论指导下，我院针对不同院系的专业特点和专业培养方向，在不同的院系开设了以专业培养方向为目标的专业英语，使学生能够将英语作为一种手段或工具，突出英语学习的目的性和功用性，增强专业竞争能力。我校在计算机学院开设了IT职业英语，以便让学生能够掌握电子商务英语；
在法学院开设了法律专业英语；
在工商管理学院开设了旅游专业英语；
在数学院开设了数学专业英语。针对藏学院的学生特点和培养目标，在原有藏英师范专业的基础上，从2012级开始，又开设了以英语为主体，藏语和汉语为辅的三语特色的卓越班，为藏区培养教学、科研、管理工作的精英人才，提高藏区经济与文化发展，及提升藏区全民文化素养和全民素质奠定牢固的基础。

2网络多媒体环境下的自主学习网络多媒体环境下的教学打破了传统的课堂教学模式，成为大学英语教学模式改革的主体。以完善大学英语网上资源库，增加学生的语言实践机会，提高学生的自主学习能力和综合文化素养，满足不同口味学生的需求为目标。在民族地区高等院校，除了要建立适合大多数学生的学习网络，还要考虑到少数民族学生的独特需要，根据“优势视角理论”,在选材上最大限度地挖掘民族学生的潜能优势，使其对网络自主学习产生兴趣，以有效地调动他们的学习积极性。例如，藏族学生通常喜欢交流，喜欢表达对外界事物的好奇，教师应该挖掘制作能够充分发挥民族学生学习潜力的学习系统，提高他们的参与意识，使网络学习成为他们自主学习的重要手段，成为他们展示个性化学习的平台。为了培养学生的自主学习能力，教师每周对A、B班布置不同的教学任务“，能者多劳”，训练学生的听说能力。3第二课堂我校组建了自己的英语爱好者协会，英语广播电台和电视台，播放和放映一些热点新闻和英语原版电影等，并且不定期地组织一些丰富多彩的英语课外活动、夏令营等活动，丰富和提高了学生的英语综合应用能力，拓宽了学生的视野，提高了学生的对外交际能力和个人综合素质。国外知名专家、学者以及校内的专家、教授的讲座深受学生欢迎。如香港教育学院Bob教授做的两场《PrinciplesofCommunicativeLanguageTeachingandTrilingualism》和《HamburgerandHotTofu》讲座，通俗易懂，其独特的教学方法开拓了学生的视野，对他们的学习有很大的指导作用，发挥了第二课堂的优势。

4英语辅修课与第二学位学习大学英语学习成为学生后续考研和出国提升英语水平的一种保障，同时他们把英语看作是一种提升自我价值的资源。两年的英语学习结束后，我校根据学生的需求，适时地开设了英语辅修班和第二学位的英语双修课程，保证英语学习的长效性，巩固多年的英语学习效果。

三、小结学生对我校构建的四位一体教学模式比较乐观，因为它多方位、多角度地满足了学生的学习需求。B班学生倾向于教材学习，这样目标明确，降低了他们英语学习的难度，能够使他们安心于课堂知识的掌握，更有利于他们的英语学习和培养他们的自信心。A班学生有继续学习英语的愿望，英语辅修班和第二学位学习的双修课程满足了他们的需求，发挥了学生的自身优势。我院多元的大学英语教学模式，为提高民族地区大学的教学质量提供了优质平台，成为青海民族大学大学英语教学特定环境下的产物。

作者：赵其娟赵其顺单位：青海民族大学外国语学院