相关热词搜索：
探讨快乐教育的有关论文
探讨快乐教育的有关论文 探讨快乐教育的有关论文篇一 《化学课堂中的快乐教育》 摘 要：和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求 的价值取向。伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知 者”，提出了“愉快教育”的教育思想。现代教育家夸美纽斯也说：“教育者的艺术 表现在什么地方呢表现在使学生能透彻地，迅速地学习知识和技能。”人们在愉 快的气氛中学习可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持高度的兴趣和旺 盛的精力，使内心世界变得活泼，开朗，从而有效地改变他们的感知，记忆，想 象，思维和实践能力。关键词：愉快;融洽;尊重;和谐;兴趣 快乐教育是一种具有时代特征的教育思想体系，绝非教育思想的单一 更新。快乐教育体现了教育发展的一个趋势。从我国古代孔子起，“乐学”便是教 育家所提倡的治学精神。夸美纽斯在《大教学论》中，生动地将学习比喻成吃饭， 吃饭要有食欲，都会有所吸收;学习要有兴趣，才能很好地接受。到了现代，世 界各国的教育家们又都在寻求一条让每一个学生都能抬起头来，提高学习兴趣的 途径和方法。愉快的化学课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共 同进步、生态发展”为主要特征。那么,如何把现代教学的观点、理论及措施传授 给受教育者,使受教育者心理得到有效升华 一、解除传统束缚，营造融洽的师生关系是快乐教育的前提 教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着来自 师生双方的极其丰富复杂的情感因素。交融为学生的学习创设乐学情境。如果教 师一味追求尊严，给学生以“脸色”，学生对你及你教的课，都会产生“怕”的感觉。
这样就会严重制约学生能力的发展，甚至会使学生“破罐破摔”。反之教师时时处 处关爱学生，师生间就会建立深厚的情谊，就能很好地调动学生学习的积极性。
作为教学对象的学生,他们有着自己丰富的内心世界。教学过程中,教师对学生充 满尊重、关心和期待,以一颗爱心去包容学生,积极的情感回报,当这种情感达到一 定程度时,会产生情感的迁移,从而“亲其师,信其道,乐其学”,促进情感的健康发展 和健全人格的形成。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程， 是真、善、美和谐统一的过程，要实现新课程、新标准，真正构建思维对话化学 课堂，必须协调学生关系，体现平等、互助、合作、竞争。教师可通过组织各种 活动，如小组合作讨论探究，合作实验演示，合作发明创造等，通过同学间的合 作与交流，做到取长补短，让学生感受合作中的愉快。情感是教学的催化剂，爱 是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会 从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。课堂教学中，教师应注意不断激励 学生学习知识和深入探究的兴趣，并对学生的课堂表现和回答给予积极肯定或鼓 励，让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的心态。
二、尊重学生的主体地位是快乐教育的保证 以前的化学课堂上，教师的任务就是把书中的知识尽快地、尽可能多 地教给学生，“灌输与传授”便成了最有效的途径，这种教学方式，决定了教师在 学生面前居高临下，成了课堂的主宰者，在书本面前俯首帖耳，成了教学资源的 垄断者以及课程的奴隶，学生成了被动接受的容器，教学内容枯燥，教学形式呆 板，学生的创造能力和创新精神被无情扼杀。新课程标准突出了以人为本的教育 思想，确立了以学生为主体的地位，要求学生形成自主发展的学习习惯和学习策 略。思维对话化学课堂呼唤教师走下讲台，把本应属于学生动手、动脑的第一时 间还给他们，与他们共同探讨、频频交流，引导学生之间、师生之间交往互动， 从而形成个体之间、个体与群体之间的交叉连动，实现教师角色的根本转换。这 种转换是内化课改教育理念的关键，也是思维对话课堂构建的关键，更是面向教 育未来的发展性构建的关键。
首先，教师与学生平等对话，让自己与学生站到同一位置同一角度， 进入同一个情境中，与学生进行“亲密接触”，营造一个和谐开放的学习氛围，激 发学生学习的兴趣，从而使学生全身心地投入学习思考中，进而产生自己个性化 的理解。此外，师生双方又要不断挖掘、拓展、创新文本课程，以满足更深层次 的对话需求。
其次，学生在课堂教学过程中的全员参与、全程参与和有效参与，无 疑会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主 动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。正如弗莱雷在《被压制的教 育》中所说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之的是新的术 语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。他们共同对整个成长过程负责。”教师是学生学习的组织者、 参与者、合作者、引导者。因此，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话 人”的学生个体，尊重学生选择适合自己特点的学习方式，自觉放弃传统意义上 的知识权威。
三、深入浅出，激发学生的学习兴趣是快乐教育的手段 愉快因素在教学中可使原本枯燥无味的化学知识变得生动形象。把化 学知识变得通俗，并不是变得俗气、低下。而是发挥充分的想象力，把化学知识 变得通俗易懂，深入浅出，就能实现愉快教学。
(一)用化学故事导入新课，激发兴趣。
新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，可引起学 生的注意，激发学生的兴趣。化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就吸引住 学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期。例如，二氧 化碳的性质新课导入可以辅助讲一个“屠狗洞秘密”的故事。在意大利某地有个奇 怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民 称它为“屠狗洞”。其中的奥秘在哪里呢听到这里，学生一个个瞪大双眼，露出渴 求知识的目光。故事引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生。
(二)创设趣味试验，丰富课外生活，提高学习兴趣。
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点。
实践证明，生动有趣的化学试验是激起学生兴趣的重要因素。一种元素的发现， 一个定理的形成，做不做实验，学生兴趣和学习效果截然不同。因此，要发展稳 定学生兴趣，教师除了做好教材中已有的实验外。还要结合教学内容，补充一些 趣味实验。如：白磷的水下燃烧，镁带在二氧化碳气体中的点燃。又如：让学生 动手制作水果电池。方法：用一根铜丝和一块锌片分别插入到番茄或苹果等水果 中，再用导线连接电流表或音乐卡，形成闭合电路，观察电流表或音乐卡现象。
通过趣味实验，使学生感受到化学与生活紧密相连，增强学生学以致用的意识和 能力，提高学习化学的热情。要善于捕捉他们身上的“闪光点”，对有创新或有不 同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生 每次给以鼓励性的评语。尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体 会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的 价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是兴趣的发展的正催化剂。
(三)开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣。
对于学习紧张的初中学生来说，丰富多彩的课外活动，是极具诱惑力 的。丰富多彩的化学课外活动，能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学 生在轻松愉快的气氛中巩固化学知识。通过开展化学课外活动，既能让学生在紧 张的学习之余轻松一下，又能让他们在轻松愉快的氛围中学习化学知识，强化化 学与生活的联系，激发学习兴趣。化学课外活动的内容及方式很多，有“课外小 实验”、“调查研究”、’化学游戏“及‘化学展览会”等。例如，教师可安排学生利用 课外时间亲自动手做诸如“水果电池”等“课外小实验”，这样，既能提高学生的动 手操作能力，又能激发他们的兴趣。又如，在“化学游戏”活动中，教师可组织学 生通过相声、魔术及小品等形式演绎化学知识，让学生在轻松偷快的氛围中巩固 所学知识，激发学习兴趣。
化学有着悠久的光辉历史，化学宝库中的趣味故事，趣味实验和趣味 题丰富多彩，只要我们根据教学实际，适当选用这些材料，就能使课堂妙趣横生， 充分体现“愉快教育”的优越性。
总之，为了让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥 妙，形成持续的化学学习兴趣，增强学好的自信心，给每一个学生提供平等的学 习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展，真正构建和谐高 效并且愉悦的化学课堂，我们每一位教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去 反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在构建和 谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使愉悦的化学课堂成为 教师教育教学一个全新的亮点。
探讨快乐教育的有关论文篇二 《浅谈实现“快乐教育”的意义》 摘要：“快乐教育”是愉快教育思想在教学领域中的实施途径之一，与 愉快活动、愉快生活相并列。在进行“快乐教育”的过程中要营造出四个环境：多 彩自主的活动环境，愉快和谐的学习环境，友爱融洽的人际环境以及优美文明的 校园环境。教师的“善教”是学生乐学的前提，善教必须在善于学习、善钻教材、善研教法上下功夫。学生的“乐学”，是教师“善教”的结果 关键词：学生;实现;快乐教育;刻苦学习 小学生需要老师不断的营造一个愉快、和谐的教学环境，而“快乐教 育”便是最好不过的一种教育方法，那何谓“快乐教育“呢则众说纷纭…… “快乐教育”是愉快教育思想在教学领域中的实施途径之一，与愉快活 动、愉快生活相并列。简单的说，“快乐教育”就是寓教师的教和学生的学于乐之 中的共同活动。具体的讲，“快乐教育”是指学生在教师有目的有计划的指导之下， 激发兴趣，营造气氛，把学习当作一种快乐的事，积极主动地学习个掌握系统的 文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，逐步形成建设有中国特色的社 会主义所需要的具备的素质的过程。
其实，“快乐教育”并不是现在才出现的一种教育方法，早在以前就有 很多提过“快乐教育”，只是由于某些原因而不得不放弃它。我国的著名思想家孔 子在很早前就已经有了“快乐教育”的思想萌芽，他曾说：“学而时习之，不亦乐 乎”而我国的开国领袖毛泽东更指明：“要让学生生动活泼、主动地发展。”又如 陶行知先生也曾经提出：“把校园变成乐园。”心理学家也表明：“快乐”与“痛苦”， “刻苦”与“懈怠”是对立的，而“快乐”与“刻苦”就可以完全结合在一起。假如有位 学生造的一个句子：“我很快乐，因为我在刻苦学习。”这难到不对吗 学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程 中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。生活中的考试与分数，我想 这只是人制造出来的一种手段，而绝不是人生的目标，单纯的追求分数，扼杀了 人的创造力和全面素质的培养。而教学的过程，主要是一个培养学生学习能力的 过程。俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”就是这个道理吧! 顾明远教授指出：关于“快乐教育”，它的本质是面向全体学生，着眼 于人的全面发展，真正体现教师主导，学生主体的“双边作用”，做到“教书育人、 管理育人、服务育人、环境育人。”它的目的就是让学生生动、活泼、主动地发 展，这必须要转变教育思想。
在“苦学教育”向“快乐教育”转变的过程中，需要社会各界各方面做很 多工作，当然做老师的就更不用说了，为了让学生会学、爱学，我们从教育思想、 教育体系、教学教育方法上都需要下更大的苦工去转变求新才行。如果忽视学生的兴趣、心理、个性等因素，而一味“死教”，这就是一种强迫学生学习的教育。
“快乐教育”的实质是让学生喜欢学习，主动学习，要减少、减轻学生心理上的压 力，相信学生，多给学生信心与支持。这就必须要坚持实施“快乐教育”，而实施 “快乐教育”的重点就是在课堂教学上的实施，而搞好课堂教学的关键是师生双方 各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。
也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“快乐教育”的关键。
一、教师的“善教”是学生乐学的前提，善教必须在善于学习、善钻教 材、善研教法上下功夫 (一)善于学习 1.教育观念。有什么样的教育思想就会有什么样的教育态度和教学方 法。站在素质教育的高度，认真学习有关教育理论，更新教育观念，紧跟教育形 势，树立正确的人才观，学生观;认真贯彻国家教育的有关文件，全面实施素质 教育，努力减轻学生的过重负担，树立正确的质量观、教学观。只有教师的教育 思想端正，观念不断更新，学生才可以享受“快乐教育”。2.更新知识。在当今日 新月异的信息时代，社会的发展要求教师博学多思，求实创新。我们要面向全体 学生，让学生全面发展，那么教师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡;那 么教师也应该有创新意识，教学有新意;思想要超前，方法要创新;我们要利用现 代化多媒体教学，那么教师就应该具备新的计算机知识和新的操作应用技能;比 如英语教学，它是一门外国语言的教学，语言是发展的，那么教师的专业知识也 就必须不断地得到充实和更新。只有教师本身的知识不断更新才可以真正对学生 进行“快乐教育”。
(二)善钻教材 善钻教材是指教师掌握了钻研教材的规律，将书中知识转化为自己的 知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与 能力统一，认识的构建与情感教学的统一。比如以我们学校课堂教学“快乐教育” 三种课型之一的“新授课”教学模式为例：1.钻出思路――我们找到激趣点进行切 入，找准学习目标进行向导，找到可供创设的情景进行整体感知;2.钻出联系―― 我们透析课文内容结构，上下文关系，将课文分层，从而引导学生分层操练;3. 钻出重点难点――我们找准重难点，就可以进行精讲点拨，整体巩固，质疑解难， 反馈调控;4钻出思想――我们不但教学生“学会”，还要将课文中的教材编写思路 以及教师上课时的思路提出来引导学生思考回想，并进行学法指导，使学生“会学”并形成一定的科学的思想方法、思维方法，让学生在自己的学习中，自主地 有自己的思想。
(三)善研教法 善研教法是为了让学生乐学，但我们要力求教法与学法的和谐统一， 那么教师既要研究学生又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教师的传授 知识、培养能力、意志、情感的目的;研究自己是为了发现自己的优势，从而在 教学中扬长补短，在钻研教材，吸取别人经验的基础上，生发出带有个人特色的、 创新的教学方式。比如“快乐教育”就有直观演示法、游戏教学法、表演教学法、 评比竞赛法、儿歌教学法、动作操作法、计算机辅助教学等各种各样的教学方法。
二、学生的“乐学”，是教师“善教”的结果 学生的学习之乐，是“快乐教育”课堂追求的乐学效果，其主要体现在 生动活泼的乐学气氛、积极主动的乐学态度、学会以及会学的心理体验这几方面。
其实，课堂可以说是实施“快快教育”的最佳场所，因为学生的“乐学” 并不需要过多的文字来叙述。通常在课堂上，从学生的反映，课堂的气氛就足以 体现，不是吗但是，教师想要在课堂上充分发挥快乐教育的作用，就必须注意以 下五个问题：
(一)组织教学――要注意师生情感沟通 在上课前，教师和学生都要做好心理和教学准备。对教师来说，要精 神饱满，感情丰富，带着微笑，走进课堂。不要将课前不愉快的情绪带进课堂， 更不能当着学生的面，一开始就批评学生，或者发泄自己不满的情绪。对学生来 说，要精力充沛，与教师合作，高高兴兴学习，不要无精打采，困倦乏力。与教 师“顶牛”，发生“意义障碍”，也不要将小手背过去。
(二)导入新课――要注意营造气氛 教师或从故事、或从实物、或从挂图、或从观察实验、或从听录音、 或从看影像等导入新课。同时结合教学内容，运用恰当的体态表情，营造快乐的、 和谐的课堂教学气氛。
(三)讲授新课――要注重选择教学实践证明，一堂课的成败，往往与教师采用的教学方法是否得当 有直接关系。教师如果选择了合理的教学方法，就能促使学生积极主动地获取知 识，形成技能，发展智力，取得思想教育的良好效果。否则效果反之。同时教学 方法受教育目的、教学内容、学生认识规律的制约和影响。因此，教师选择教学 方法，要从教育目的、教学内容、学生认识规律实际出发。在选择运用教学手段 时，要认识到，在教学过程中不是教学手段用得越先进效果就越好，也不是直观 教具用得越多，效果就越好，而是要充分发挥教师的主导作用，从具体的教学目 的任务和学生的实际情况出发，正确选择电化教学和直观教具，把形声教材和文 字教材、把电化教具与传统教具有机结合起来，使其互相补充而不是互相排斥， 同时要注意直观教具使用过多，避免学生注意分散，这样才能收到预期的效果。
(四)巩固联系――要灵活多样 教室在引导学生进行课堂练习时，要依据教学目的、内容，突出重点。
结合学生实际、采用灵活多样的练习方法。比如，愉快的游戏，动态的图片，谜 语儿歌，有趣的试验，欢快的竞赛等形式，使学生练在乐中，乐在练中。达到动 口、动脑、动手，实现多种感官参与。(五)作业设置――要温故而知新 在作业设置上，既要考虑学生掌握知识、理解知识、巩固知识和运用 知识，又要考虑学生智力开发、能力培养和素质提高。既要面向全体学生，又要 照顾优生和后进生;在高、中、低年段上，中高年级要动口也要动手，低年级多 于动口;在时间上，高年级不要超过一小时，中年级不要超过四十分钟，低年级 不要超过三十分钟;在难易程度上，要让学生“跳一跳，摘到果”，不要让学生不 费巨臂之力就能得到。除以上几点，教师教学语言要有趣味性和鼓动性。表述要 正确、流利、有表情。同时要重视朗读指导。另外，教师要注意板书，达到结构 美、形式美，成为学习的导游图。
很多人也许会问：“那照这么说，是不是提倡“刻苦精神”就不用进行 完全、浓汁浓味的“快乐教育”呢”不是的，“快乐教育”与“刻苦学习”是相一致的。
正如前面所说的，从心理学角度分析：“快乐”与“刻苦”是两个范畴，“快乐”与“痛 苦”对立，“刻苦”与“懒惰”对立。“快乐”与“痛苦”是一种心理情感体验;而“刻苦” 与“懒惰”是一种心理意志的体验，是行为态度的反映。因此，“快乐教育”和“刻 苦学习”是相一致的。引导学生以苦为乐，“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径。” 而从哲学角度分析：苦与乐是一个过程的不同阶段，“快乐教育”是就教育目标提 出和实现而言，但“刻苦学习”是就教育的过程或目标的实现方式途径而言，两者 是统一的，学生所付出的辛苦越多，获得目标实现时就会越快乐。综上所述，我们可以得出这样一个结论：“快乐教育”在当今全面推进 素质教育、努力减轻学生过重负担、提高教育质量、促进全体学生全面发展的现 实要求中，确实有着实实在在的意义!
