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培养音乐课堂审美意识论文
培养音乐课堂审美意识论文 摘要：要表现音乐课堂的音乐性是一个非常艺术的过程，聆听声音始终是 音乐课堂的主要内容，要想让学生感受到音乐的美感，首先需要的就是设置情境， 加强聆听的魅力。给学生一个音乐背景，设计完美的音乐聆听环境，重视音乐课 堂中音乐聆听所占的比重就能达到很好的效果。关键词：音乐课堂；
感受美感；
设置情境 课程改革过程中，各种观念百花齐放，音乐课堂从以前纯音乐技能和音乐 知识的传授到加入了各种其他的因素，例如人文知识的贯穿，例如姊妹学科的渗 透甚至综合等等。这些新的元素来到音乐课堂，让很多教师如看见了万花筒，不 知该如何取舍，这些内容的被有的教师不加方法地引进，有的音乐课堂变得杂而 不纯，有的音乐课堂充斥着各种知识却恰恰减弱了音乐的魅力，音乐课堂的音乐 性就在这些因素的冲击下被减弱了。
要表现音乐课堂的音乐性是一个非常艺术的过程，一个拿捏不当，音乐的 美感就会被破坏，音乐的魅力就会被淹没，所以，使音乐课堂具有音乐性，首先 是教师的一种艺术，一种方法的艺术，在实践课堂中，我越来越觉得要使课堂音 乐性得到完美的体现，要创造这样一种课堂的艺术是需要多方面的精心设计策划， 实在是并不容易的事情。
音乐是声音的艺术，聆听声音始终是音乐课堂的主要内容，感动学生的， 应该是音乐本身。大音乐教育的音乐课堂，学生只是音乐的尝试者，并不是专业 音乐人，教师想从音乐技法上吸引学生，学生还没有这么专业的鉴赏力，想单从 音乐的兴趣上激发学生，我们的课堂音乐在流行音乐面前，完全不能使学生有更 特别的兴趣。所以，要想让学生感受到音乐的美感，首先需要的就是设置情境， 加强聆听的魅力。设置情境就是教师课堂艺术的具体体现。
首先，给学生一个音乐背景，这个背景要生动，时间和空间具体，情感悬 念强烈。例如，在聆听贝多芬的《命运交响曲》时，教师应该设想到，这个乐曲 起伏颇大，包含着人生的起落悲喜，并且和贝多芬本人的生活经历情感习习相关， 因此，教师就应该着重介绍贝多芬的性格，生活处境，历经的坎坷，还应该结合 当时资产阶级大革命的风起云涌，让学生感受乐曲诞生的大时代背景。这种背景 介绍和音乐是分不开的，启发学生的情感悬念，才能让学生在后面的音乐中有感 我听，才能使学生在聆听时进入音乐情境。其次，教师要设计完美的音乐聆听环境，这个需要从硬件和软件两个当面 尽量完美地做好准备。硬件软件环境对音乐课堂非常重要，良好的音响设备，是 演绎音乐最好的载体，换了一个稍微差一些的设备，这些经典的音乐片段在音质 不佳，断断续续的效果中，都会让学生大失所望，音乐不再感人，教师的讲述也 会立刻变得苍白无力，所以，教师在课堂前就应该着手准备完美的音乐资料和尽 量优美的播放设备给学生。这个在最近学校配备了专业的音响到教室后，我有了 非常深刻的感受，以前，学生对《喀秋莎》《游击队之歌》这些歌曲都没有什么 特别的兴趣，但在我精心挑选了黑鸭子的合唱歌曲版本，又在新的音响设备下播 放出来后，学生是从喧闹的无所谓而转为入神地聆听天籁一般的不同。人声的纯 净与秀美，不需要教师的夸夸其谈，是真正从声音中传递到每个人心中。音乐之 美，不是教师的讲述能强加给学生的，只能是聆听，只能是优美的声音效果让学 生自己感受。精致的教师，是会利用一切机会创造最优美的声音效果给学生，而 不是寻找客观理由，找一些凑合的声音给学生。如果在常规教学中，学生欣赏到 的都不是最优美的音乐，那长期如此，学生对音乐就开始持怀疑态度，不再认同 音乐的感人魅力了。对此，我对某些出版社教材中的配套音像资料颇有意见，那 就是，这些磁带灌制质量并不高，优美的《祝酒歌》在我们课堂播放时候，不光 不能让学生感受到美，甚至让有的学生尖声讥笑，这样的音乐资料在课堂上给学 生听，实在是适得其反。所以，音乐的聆听，是需要教师选取最优美的音乐资料， 用好的音响效果呈现出来给学生聆听的，并且，一定要成在常规，长年累月积累， 给学生一种完美的音乐感受。
最后，教师应该重视音乐课堂中音乐聆听所占的比重。其实，在音乐面前， 教师介绍多少，说多少音乐的美，那都是教师的个人感受，这种感受是不能强加 给学生的，要学生认同，还不如教师提点一两句，更多的时间给学生听，给学生 感受。
一堂音乐课，学生听的时间应该起码有半堂课。可以是这样的一个过程：
1、先完整的听。可以闭上眼睛，教师应该提点学生尽量完整地静下心来 闭目聆听。完整的音乐形象对学生非常的重要，第一遍完整的聆听，学生其实有 很多所感，这些感受有的学生并不会用语言描述出来，教师也不应该追求在这个 过程之后，有多少个学生说出了自己听音乐的体验。这种说出来的体验是表象上 的，更深层的体验其实在心里，教师只需要注意学生是不是对这个音乐明显有了 兴趣，明显沉浸到了音乐中，就成功了。3、教师的升华和提炼是聆听最后必不可少的，但是贵在精致，贵在画龙 点精。如果通堂课让学生去聆听，学生的聆听毕竟有他的盲目性，这样也并不可 取。所以，教师可以有一些自己的见解和知识介绍，不过，可以有一些艺术的处 理方式。例如，想介绍欧洲音乐风情，很多教师想将欧洲建筑和文化给学生一个 印象，这个当然有助学生理解欧洲音乐的风格。可是，为什么不能将这些文化建 筑图片在音乐播放的过程中作为一种辅助的视觉效果呈现呢？这样完全可以不 打算音乐的连续性，不影响音乐的聆听，学生的看和听是可以同时进行了，所以， 这些人文风景的介入，既完全恰当，也没有影响课堂的音乐性，恰恰成了一种非 常好的辅助，所以，我认为，新课程标准中的很多理念非常正确有效，只是教师 在操作时候，没有找到最恰当的方法而已。再例如，大音乐教育的课堂中，每堂 课对音乐技巧和知识的传授，是循序渐进的，每堂课需要达到的知识目标并不多 不特别复杂，这些知识目标可以在不知不觉中传授给学生。例如在聆听奏鸣曲时， 奏鸣曲的曲式结构教师将图式呈现在黑板上，一个简单的讲解，学生就能够理解 了，更多的，是让学生能在聆听中对照图式进行区别，需要的还是聆听，教师要 节约这些知识讲解的语言时间，如果把这个变成了数学课上的分析或者语文棵中 的段落分析，音乐的魅力一样会荡然无存。教师在这些讲解中，更需要拿捏深浅 和多少的艺术。
