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让“笨“学生变得聪明起来
让“笨“学生变得聪明起来 让"笨"学生变得聪明起来 陵水县三才中学王宜纲 我们常听到个别教师埋怨学生不可教，动不动就给学生贴上标签，说这个 学生"笨"，哪个学生也"笨"，这样严重摧毁了学生的自信心，其身心健康受到极 大伤害，他们的梦想也随之破灭，使得学生越来越"笨"，这令人深思。难道我们 有的学生真得很笨，不可教吗？如何让"笨的学生变得聪明起来呢"？本文结合个 人的教学实践与体会进行论述，愿起到抛砖引玉的作用。一、没有"笨"的学生，只有不正确的学生观和不科学的教育 加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智 能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智 能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。这些智能在每个人身上是存 在差异的，并不是均衡发展的，有些人在某些智能方面显得低一些，但是在另外 一些智能方面却又比别人高，而且这七种智能在不同的人身上的发展存在着早与 晚，实际上并不存在着所谓"笨"的学生。让我们来看古代一则故事：一位财主， 他有三个儿子，为了培养这三个儿子在读书方面的能力，请了许多老师，但这三 个儿子太笨，这些老师都推辞了，最后请了一位有名望的老先生，老先生提出要 考试才能教，财主暗自焦急，心里已不存希望。老先生出了一副上联要求这三个 孩子作对，一个急得满头大汗不敢做声，老先生赞其老实可教；
一个老是念上联， 老先生赞其记性好可教；
一个把上联中的"东"字改为"西"字，老先生赞其灵活可 教。最后，老先生把财主的这三个儿子都教育成才。本则故事说明，没有笨学生， 只要我们树立正确的学生观和评价观，针对学生个体存在的差异，以生为本，扬 长避短，因势利导，因材施教，人人都可成才。
二、让"笨"学生变得聪明起来的具体途径与方法 既然没有笨学生，那么我们如何激发他们的潜能，使他们变得聪明起来 呢？本人认为可从以下几个方面去努力：
（一）掌握"笨"学生的情况，找准"闪光点"，让他们产生 自信学习成绩差的学生，自卑心理都较为严重，往往表现在无心向学和不愿参 与教学活动，经常开小差，甚至跟老师对着干。作为教师，要熟悉自己的学生情 况，特别要了解"笨"学生的生活背景、经历、性格、兴趣爱好和特长。要学一学 前面那个故事里的老先生，在教学活动里有意识的从他们的经历、生活习惯当中 创设问题情境，努力寻找他们身上的"闪光点"，及时给予表扬和鼓励，让他们感 到老师的尊重与关爱，使他们有成功的机会，能获得情感上得到满足，从而产生 自信心。
例如：在学习"函数"概念的过程中，我提问一个"网迷"学生："请帮助老师 解决一个难题，老师要在网上查找"数学竞赛试题"，但不知网吧里的收费？"， 当他回答收费情况后，我又问："一个小时是二元，两个小时呢？六个小时呢？ X小时呢？"，他不加思索就做了正确的回答，得到同学们的一片掌声，我又问：
"在这个过程中哪个量是变的，哪个量是不变的呢？"他又快又准地回答了我的问 题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题，学习成绩明显是上升，实际 上他是从那节课上获得成功的喜悦，产生了自信，最后转化为自我学习的动力。
（二）充分相信学生，让"笨"学生自主操作 许多"笨"学生其实并不笨，只不过在教师组织教学活动的过程时不参与。
作为教师要清楚的了解他们，特别的关注他们，要帮助他们找原因，让他们理解 数学，对数学的产生兴趣，让他们觉得自己有能力学好数学，自己能会学数学。
例如：在"一次函数性质"教学活动中，我特别地请两位"笨" 学生在黑板上画出""的图像。当他们画出函数图像时，我就启发他们：是 否一条直线？两点确定一条直线，那么今后画一次函数图像不必列出很多表格， 只要两点就可以了，然后再要求他们在同一平面直角坐标系中画出，的图像，和 在另一坐标系中画出，的图像，让他们自己在实际操作中发现一次函数的性质， 平行相交的情况，一条直线可以怎样左右平移，上下平移得到另一条直线的结论。
（三）引导"笨"学生自主观察、类比、猜想和证明，积极参与 教学活动 学生学习方式一般有接受和发现两种，教师如果是把学生学习方式只是建 立在他们的客观性、受动性、依赖性的一面上，就会使得他们的主体性、能动性、独立性不断消蚀，故有"笨"学生出现。因此，我们要不断改正"笨"学生的学习方 式。使得这个过程变成他们的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、 提升的过程，引导他们主动去观察、类比、猜想、验证与思考。改变"笨"学生们 的学习方式，从而培养他们的创新精神。注重培养学生的批判意识和怀疑精神， 赞赏学生独特的个性。引发学生在自己去发现问题，提出问题、分析问题、解决 问题，使"笨"学生们在思考问题中得到发展。
例如：在学习"分式"知识中，让"笨"学生约分：，然后要求他们用字母代 替数字，使得这个过程公式化为，引导他们观察""和""是符合分式定义，最终得 到分式基本性质。这与分数的基本性质类似，使得他们在猜想分式中的运算的法 则与分数运算法则的类似，避免了机械记忆。
数学思维常常由抽象思维开始，然后逐渐概况发展起来的。它注重事物的 某种共性，并用适当的数学符号表示。数学家在数学问题的研究中发现一个基本 数学过程的循坏出现，即抽象出符号和概括，形成一个最基本的模式。但要实现 知识与技能的相统一这个目标，一开始就要让学生经历从具体情况中抽象出数学 符号，其主要目的是让学生经历数学知识的形成与应用的过程，从而更好地理解 数学符号的意义。因此，对"笨"学生要特别引导他们去经历，落实他们的"经历"。
例如：在"二次函数"的数学教学活动中，先让"笨"学生画→→+2的图像， 然后要求他们对""进行思考与总结。在画图像的过程中，让他们认识到"a"决定抛 物线开口大小方向，"a"一定，抛物线形状不变，只是位置发生改变。然后形成 对与形状相同的认识，懂得如何画的图像，最后懂得与是同一个函数的形式，图 像应该是一样的。更加深一步，形如变形为，从而懂得画图像的画法。最后，我 出一道题："的图像经历向左平移2个单位，在向下平移2个单位，然后把图像旋 转，请你说出图像的函数关系式"。全班同学都争先恐后作答，这说明是没有"笨 "学生的。
（五）以学生为主体，充分提供交流，合作的机会与空间 学生的思维并非是一片空白，他们有自己的生活体验和积累，有自己的思 维，有不同的解决问题的方法与经验。新课程强调，教学是教与学的交往互动。
师生要双方相互交流，相互沟通，相互启发。在这个过程中教师与学生分享彼此 的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，求得新的发现，从而达到 共识、共享，实现教学相长和共同发展。因此，在数学教学中要充分调动"笨"学 生在教学活动中的积极性，使得他们得到尊重，得到体验，得到知识与技能的形成与发展，特别注意的是在数学教学活动中要充分提供给"笨"学生更多的机会与 空间，在设置数学问题要生活化，让"笨"学生不会感到陌生，使得"笨"学生们能 有感而发，让他们有广阔思维空间。
例如：在"数据的收集"中，我是这样创设问题情境的：我们班要在周末晚 上举行一个晚会，需要买一些水果，应怎样去买水果才较为合理呢？为了这个解 决问题，然后进行分组讨论，特别有意地把那些"笨"学生分到各个小组中去当代 表，让他们代表本组发言。为了做好小组的发言人，他们十分积极的准备和思考。
他们在这个过程中较认真和负责，激发了他们内在的驱动力，让他们取得了一定 的成功喜悦，从而对数学产生兴趣，使得他们深刻懂得如何收集数据，怎样整理， 协调不同数据间的关系，怎样得到最后的结论。
聚沙成塔、聚腋成裘。我们的学习经历告诉我们，对于不懂的知识应该及 时学会，否则就算到时候你有心改正、提高，可能要花极大的精力。"笨"学生对 于课堂上的难点知识不能及时掌握，老师应该督促并协助其理解掌握。下课后， 老师可以让其他同学先下课，单独给"笨"学生讲解难点。在课下要充分利用每一 分钟的课余时间，见缝插针的给"笨"学生"开小灶，让难题解决在萌芽状态。如 果问题积少成多，不仅学生失去了学习的兴趣，就连老师也会感觉有心无力，不 知从何补起。反之，如果每个学生每节课都能及时消化课堂知识，慢慢地会对数 学产生学习的积极性。
例如，在学习到一元一次方程的解法的过程中，移项是解法中重要的一个 环节，也是一个难点。很多学生在学习解一元一次方程的过程中，不能很好的掌 握移项，容易出现移项后符号变换的错误。这个时候要及时帮助他们把这个问题 解决，不要让他们对于这个难点处于一种似懂似不懂的状态，因为在后面的一元 一次不等式的解答中还要进一步涉及到移项的问题，如果开始就没有解决好这个 问题，则问题就会越积越多，学生就会越来越不明白，但时候积重难返，从而对 学习失去信心。
对于"笨"学生常错误的某一类型的题目，老师可以采取强化训练的方式。
通过不断的强化训练，加强他们对这类型题目的解答能力，使得他们能够自己发 现问题和解决问题，强化他们的印象。但强化训练的时候也要注意，对训练的题 目的难度要有一定的控制，不能过于追求难度大的题目的解答，这样会引发学生 的厌学心理，使得他们对学习失去兴趣。
例如，在教学去分母解答一元一次方程这个知识点的时候，"笨"学生经常会漏乘，分母去掉后不加括号等等情况。对于这种技能性的题目，老师不要多去 强调应该注意的地方，只需要让学生多加练习就能解决问题。我要求他们在每天 学习的时候先用10分钟，去做这样类型的练习题，对于做对的同学进行奖励，错 的同学也不要批评，但要求其及时改正。这种强化训练，一般坚持两个星期，效 果非常明显。
总之，"笨"学生所表现出笨，很大程度是因为不主动积极参与数学活动， 致使学习成绩下降，产生厌学心理，并不是没"数学的天分"，教师要及时了解并 尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需要，鼓励与提倡他们解决问题策 略的多样化。在问题情境的设计数学活动中，练习的过程要尽可能安排让"笨"学 生们与他人进行交流，在交流中选择合适的策略，丰富他们的数学活动的经验， 提高学生的思维水平，这个过程中教师要及时肯定他们的点滴进步，当出现错误 时候要耐心引导他们分析产生错误的根源，并鼓励他们改正，从而增强他们学习 数学的兴趣和信心。
因此，每一位教师都树立正确的学生观和评价观，要认真学习新课程理论，， 要及时更新教育观念，改进教学行为和方式，针对学生个体差别，采取不同的教 育方法，给他们插上充满自信的翅膀，让他们变得聪明起来，帮助他们在知识的 海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。
