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多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响
多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响 多彩光谱项目(Projectspectrum)是美国图佛兹大学费尔德曼教授伊 eldman.D)和哈佛大学加德纳教授(Gardner.H)根据美国的文化背景，以其非普遍 性发展理论口heTheo叮ofNonunivers公De-velopment)和多元智能理论外eTheo仔 ofMultipleIntelligences)为基础，开发的一种适合儿童个性发展的学习和评价项目。它认为人的智力、潜能是多样的，并将其比作光谱上的各种色调，由此得名。它 的实施在美国产生了广泛影响，对儿童音乐教育也作出了重大贡献。目前我国教 育改革正全面进行，研究多彩光谱项目及其指导思想，汲取先进经验，将推动我 国音乐教育乃至整个学前教育的发展。
一、理论基础 费尔德曼的非普遍性发展理论扩展了以往发展心理学的认知发展观，强调 在研究儿童发展中的普遍性问题的同时，应特别重视研究儿童发展中的非普遍性 问题。普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在非普遍性领域，就并非人人 都能达到相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持(如教育)。
加德纳的多元智能理论改变了传统的智力观念，指出智力是“在某种社会 或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。” 他认为，“人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力”，Il]共有七种 或更多，其中最主要的是语言智能(un，istieIntelli罗nee)、逻辑一数理智能(肠gieal 一mathematiealIntelli-罗nee)、空间智能(SpatialIntelli罗nee)、身体一动觉智能 (Bodily一kinesthetieInrelli罗nee)、音乐智能(MusiealIntelli罗nee)、内省智能 ontrapersonalIn-telligenee)、人际交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音乐智能是 一种独特的智能。
非普遍性发展理论和多元智能理论为音乐教育提供了新的视角:第一，非 普遍性发展理论“帮助教师在更广阔的范围内，更多样化地观察、了解儿童的智 能结构特征和强项，如对在音乐方面有特长的儿童提供个别化的教育方案打下基 础。”【噪二，多元智能理论以一视同仁的方式看待“七智”，把长期以来相对不 受重视的音乐教育提到应有的位置，而不仅仅是以往所认为的那种以语言和数理 逻辑能力为核心的智力。第三，多种智力是相对独立的，但不是孤立的，“几乎 每一种文化角色或任何尖端产品的产生都需要各种智能和技能的结合。”因此， 音乐教育需要综合运用学生的各种智力，而学生其他方面的发展也离不开音乐智 能的辅助。第四，加德纳认为，创造力是智力的核心，智力发展离不开创造力的发展。在音乐活动中，创造力的培养同样被摆在重要位置。因此，音乐教育中， 不能只是知识、技能的训练和灌输的模式化教学，还应注重审美和创作能力的培 养，让孩子学会“艺术的生活”。
以非普遍性发展理论和多元智能理论为基础的多彩光谱项目研究始于 1984年，分别从多元智能的各个领域出发，给学前和小学低年级儿童开发了一套 新的课程和评价方法，并根据儿童的兴趣和特点调整课程和活动设计。在多年的 实践中，多彩光谱项目被广泛应用，使教师的教和学生的学发生了重大变化。
二、多彩光谱项目中的音乐活动 多彩光谱项目按多元智能理论把智能分为八个领域，根据八个领域的不同 特点设计了不同的学习和评价活动。在音乐领域中，多彩光谱同样提出了详细的 设计方案。现从目标、内容、手段、评价等方面对多彩光谱中的音乐活动作简要 阐述。
(一)明确的目标 多彩光谱项目认为，学校音乐活动的目标在于培养三种能力―演奏、音乐 感知、作曲，这三种能力是决定成功的“关键能力”。
1.音乐感知:包括培养“对音乐变化的敏锐性”、“对速度和节奏类型的敏锐 性”、“分辨音高”、“辨认音乐及音乐家的风格”、“辨认不同的乐器和声音”。
2.音乐演奏、演唱:‘能保持准确的音高”、“能保持准确的速度和节奏”、“演 唱和演奏乐器时富有表现力”、“能再认和再现歌曲或其他音乐作品的音乐特性”。
3.音乐创作:“创造出有开端、高潮、结尾的音乐作品”、“创造简单的记谱 体系”。l3] (二)丰富的学习内容 根据以上目标，多彩光谱项目设计了相应的学习内容:音乐感知方面，有 “音筒配对”、“‘画’音乐”、“探究乐器的音乐”等;演奏音乐方面，有“梳子和纸雷”、 “韵律诗”、“五音阶合奏”等;作曲方面，有记谱、节奏型、为电影配乐等。还有一 个特别的项目―“带回家的活动”，有“我听到火车开来的声音”、“家庭音乐”等内 容。I4J(三)多样化的教学手段和途径 为适应不同儿童的不同兴趣、需要和发展水平，多彩光谱项目探索出多种 音乐教学手段: 1.个别式教育。这种教育方式注重幼儿在音乐方面的个别差异，要求教师 了解每一位学生，提供适其所需的教材、教法、评价，促进其音乐智能的提升。
2.“搭建桥梁”。每个人都有自己的智能强项，而多元智力之问虽是相互独 立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立儿童智能强项与其他学科领域之问的联 系，以强项带动弱项。这样，我们首先要找出儿童的智能强项;然后，一方面进 一步发展其智能强项，另一方面“搭建桥梁”，即“利用儿童在其强项领域的经验， 引导他进人其他广泛的学习活动中”。l习例如，可以利用儿童对节奏的敏感性， 使其在跟随音乐的运动中锻炼身体。而目_，这不是单方向的，如果一个儿童的 强项在其他领域，就可以通过那个领域的成功体验“搭建桥梁”，使其进人音乐领 域的学习。
3.“带回家的活动”。它强调儿童与家长共享有关儿童智能强项的信息和培 养的方法，提出一起活动的建议。如“家庭音乐”这个活动，让孩子对自己家里和 别人家里的各类歌曲进行收集和比较，学习和感受各类音乐，可拓展孩子的知识 和兴趣。
另外，在活动方式上，多彩光谱项目既有自由游戏，又有结构性活动;既 有儿童为主的小组活动、大组活动，又有教师指导的小组活动、大组活动等。
(四)客观准确的评价活动 1.两个评佑方面―创作性刚量、感知测量根据所要求的“关键能力”，多彩 光谱项目进行相应的“关键能力鉴别”。创作性测量利用专门设计的活动深人考察， 更全面地挖掘儿童音乐创作中所需的各种能力。活动分两个时段进行:第一时段， 先获得对儿童的总体印象，再对其表演逐乐句地评价，寻找其音乐智能的个别差 异;第二时段，专门针对音乐智能强项的儿童进行，进一步发现其潜能。感知测 量通过音乐感知活动进行，旨在评价儿童辨别音乐差异的能力，分为五个部 分:“歌曲识别”、“错误识别”、“敲击匹配”、“听音匹配”、“自由敲击”。‘“以上测 量都使用观察表及录音，以便评价更客观准确。
2.多彩光谱文件夹多彩光谱项目为每个儿童创制一个文件夹或档案袋，里面可以装有关于这 个儿童的各方面信息。而对于音乐活动，我们可以收集关于这个儿童的录音带、 录像带、音乐活动的照片、作品以及教师记录等，帮助教师了解孩子的智能强项， 有效地对孩子进行评价。
多彩光谱项目在儿童学习及评价方面，都体现出与以往学习、评价不同的 特点。正是由于这种独到之处，它给美国教育带来了活力，为音乐教育提供了不 少启示。它在美国已经取得了很大成功，也被广泛应用于世界范围幼儿园的教学 与评价。
三、多彩光谱项目对我国学前儿童音乐教育的启示 (一)必须更新学前儿童音乐教育目标和学习内容 每一种教育成功与否取决于它所确定的目标是否适合儿童并最终得以实 现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》的实施，幼教改革的 进行，推动了我国幼教事业的发展。然而，在实际中存在一些问题:反复批判“过 分强调技能技巧”，却导致部分教师忽视儿童知识技能的学习，走向另一极端;一 直呼吁激发幼儿的创造性，却往往进行单纯的模仿和训练―“所谓创造，只能停 留在说的层面上”。原因很多，但我们必须达成共识，即教育目标应当更加明确 具体，学习内容必须适应教育目标。明确具体的目标才能使教师在音乐教育中有 的放矢，避免误解;相应的丰富的学习内容才能使教育目标得以实现。多彩光谱 项目明确制定了感知、演奏(唱)、创作方面的目标，并依此设计相应的培养感知、 演奏(唱)、创作能力的教学内容，努力将目标落到实处。它不仅立足于当前，更 立足于每一位孩子的长远发展，进行切实有效的音乐教育。我们有必要为孩子今 后学习、欣赏音乐创造必要条件，使音乐不再是少数人的专利。因此，学前儿童 音乐教育目标和学习内容的更新尤为重要。
（二）应丰富音乐教育手段和途径 在教学手段方面，多彩光谱项目也体现出自己的特色，具体表现在“搭建 桥梁”、“带回家的活动”以及录音机、录音带的使用等方面。
“搭建桥梁”实际上就是建立儿童智能强项的学科与其他学科之问的关系， 以至各学科之间可以互相促进，用强项带动弱项。我国目前的教育方式往往能够 找出智能强项，但在用强项带动弱项方面做得不够。这也是“学科化”带来的不良后果―“学科之问壁垒森严，缺乏有机联系，把儿童心智结构分割成许多支离破 碎的部分，不能融合和迁移，不仅艺术、科学、社会几大领域存在分裂，即使是 艺术学科门类之间(美术、音乐、文学等)，艺术学科结构之问(美学、艺术史、艺 术批评、艺术创作)也存在难以弥合的鸿沟。”171现在，新大纲强调“各领域内容 相互渗透”。2002年6月18日，世界学前教育组织(OMEP)中国委员会与南京师范 大学联合主办的“今日之儿童艺术教育”国际研讨会也大力呼吁“学科生态”，要使 “不同学科之问互生互补、相互融合、平衡和谐”。‘8J而如果要达到“相互渗透”， 实现“学科生态”，我们可以“搭建桥梁”:一方面，看到“音乐教育对多元智能发展 的重要性”;另一方面，“通过多学科的结合促进音乐智能的发展”。l9]在课程设计 中，同样可以把多种智力领域和不同学科教学相结合，设计发展学生多方面智力 的综合课程，以利于学生从智力强项出发，带动弱项发展，使学生能够较好地运 用并发展自己的每一种智力。
“带回家的活动”其实是一种家园联系，但却是多彩光谱项目的特色。家园 联系虽是我国幼儿园不可缺少的一部分，但目前在音乐教学中利用家长的力量却 少之又少。多彩光谱项目的这种作法，使家庭、学校共同担负起对孩子进行音乐 教育和音乐熏陶的责任。音乐是家庭生活的重要组成部分，如果将音乐教育带回 家，会使学习更丰富。家长可以和孩子一起唱从幼儿园带回的歌，跳在幼儿园里 学会的舞，有利于激发孩子的学习兴趣。幼儿园多开展“带回家的活动”，不仅对 促进幼儿园教学、更对提高孩子的音乐修养大有裨益。
我国传统的音乐教育方式通常是教师示范、学生模仿。这种教育方式存在 很大的局限。音乐是感性的，在很大程度上要靠学习音乐的人自己去体会与感悟。
而教师示范、学生模仿的教育方式在一定程度上会限制学生想像力的发挥。选择 多种音乐风格的唱片放给孩子听，让孩子自己去体验每种音乐的情境，大胆地想 像，将促进孩子音乐能力的发展。“画”音乐这个活动，就是极好的・从欣赏到想 像、让孩子去体验的例子。
（三）应探索更佳的评价 我国传统的音乐教育评估面单一，以儿童在某一方面达到什么程度来衡量 音乐教育质量的高低，单纯重视表现或音乐活动技能或音乐活动结果。它忽视儿 童综合艺术修养和审美能力的评估，也不能体现对艺术的兴趣和欣赏水平提高的 要求，评估十分片面。多彩光谱项目倡导从多方面评价儿童的学习，也注重音乐 创造、感知方面的评价。它的评价理念是“尽量扩展儿童智能概念的范围，提供 一个在广阔领域内评价智能的实用技术，改变那种不考虑人所处的环境和文化，总是孤立地与人所从事的实际社会活动相分离地进行评价的方法”，〔’oJ为我国 学前音乐教育评价提供了有力的参照。
一种评价手段如果合适，将大大提高评价的信度和效度。设置多彩光谱文 件夹，注重对孩子的形成性评价，模糊了课程和评价的界限。评价在音乐学习过 程中不知不觉地进行，评价的结果也更加真实客观。录音带和录音机的使用也提 高了评价的效度。例如，在唱歌活动中将儿童唱的歌录下，不仅减轻了评价过程 中的负担，还可以为活动之后进行评价提供依据。
评价是为找到智能强项，为个别教育做准备，而非为评价而评价，更不是 为了鉴别音乐天才或音乐低能儿。多彩光谱项目的评价做法理清了评价的观念， 为因材施教做准备，同样值得借鉴。
(四)要摆正音乐教育在整个学前儿童教育中的位置 我国传统教育比较多地重视所谓的语言智能和逻辑一数理智能，而对其他 的各种智能(包括音乐智能)很少涉及。教育被简单等同于智育，智育又被简单等 同于以语言和数理逻辑为核心的能力培养。这种做法压抑了孩子多方面智力的发 展，埋没了许多孩子在音乐方面的天赋。“音乐教育与其他教育形式协同发展， 才能真正达到智力开发的目的。”’]多彩光谱项目摆正了音乐教育在整个学前儿童 教育中的位置，认为音乐智能和其他各种智能的地位是同等重要的，应该一视同 仁地对待，促进了各领域内容的协调。
多彩光谱项目的学习与评价为我们探索更佳的学习和评价手段提供了许 多可资借鉴之处。但不论使用怎样的学习和评价方式，关键是要符合我国儿童所 处的文化环境和学习特点。
音乐是人类的需要，是欢乐的源泉。音乐使人学会体验，更懂得创造。要 想牢牢把握这份宝贵的人类遗产，我们必须把它传授给我们的后代。而学前期是 幼儿音乐智能发展和学习音乐的关键期。在学前儿童音乐教育改革广泛进行的今 天，我们势必要去探索更加适合幼儿的音乐教育方式，使幼儿从小就更好地接受 音乐的熏陶，使音乐不再是少数人的专利，让每个人都能理解音乐。如果能将多 彩光谱项目的一些好的经验、成果运用到音乐教育中去，重新审视我国学前儿童 音乐教育，必将有助于音乐教育的发展。而音乐教育的发展又将为学前儿童的整 体教育做出贡献，最终促进人的全面发展。
