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大学英语任务型语言教学法论文
大学英语任务型语言教学法论文 一、任务型语言教学法的概述 顾名思义，任务型语言教学法指的是一种以学习任务为基础的语言教学途 径，然后以这一教学途径为重要依据，来完成各种各样的交际任务，而并不是在 编写语言教材和进行语言教学大纲的设计时按照一定的顺序介绍或罗列语言项 目。在实际教学过程中，是引导学生完成各种各样的教学任务，而不是对各个语 言项目进行逐一学习。任务型语言教学法能够充分激发学生的学习兴趣，促使学 生积极主动地参与到任务学习当中来，其最突出的特点就是在“做中学”和“用中 学”，主要特点可以归纳为以下几点：第一，教师的主导作用强。在应用任务型 语言教学法开展教学时，虽然教师已不再占有课堂的主体地位，但在很大程度上 决定了学生是否能够顺利的完成任务。第二，学生的参与互动性强。在实际教学 中应用任务型语言教学为学生提供了良好的互动机会，在很大程度上能够将学生 的语言应用潜力挖掘出来，使他们能够创造性地运用语言。第三，具有较强的实 用性。在教学中开展任务型语言教学的最大优势是能够使语言应用于真实的交际 中，达到学以致用的目的。第四，具有较强的目的性。于其他交际教学模式最本 质的区别是，任务型语言教学模式更加强调采用具有明确目标的各种学习任务来 帮助学生积极主动地学习语言和运用语言。二、在大学英语教学中应用任务型语言教学法的必要性 （一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题 第一，大学英语的师资力量较为薄弱。目前，由于各种因素的影响，我国 绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的 实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、 情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无 法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺 乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地 结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。第二，学生在学习过程中存在诸 多问题。通常情况下，大学英语课程往往被设置在大三或大四进行，那时候学生 已经完成了公共英语的学习任务，英语学习的阅读量少，没有什么压力，使他们 的听说能力和写译能力逐渐降低，从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。
同时，由于学生的学习方法不恰当，花费大量的时间却收获不到理想的效果，从 而逐渐失去了学习的信心。第三，缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看，在我国大学英语教学中，许多教师仍然习惯于传统语言教学的 思维定势，在设置英语课程时缺乏创新，而且教学内容比较单一，在很大程度上 忽视了语言的实际运用，而过分侧重学习语言自身，无法培养出符合社会实际需 求的优秀人才。
（二）在大学英语中实施任务型语言教学的必要性 第一，高校学生的特点提供了实施任务型语言教学的条件。对于学生而言， 他们不仅具备了较为丰富的英语基础理论知识，同时还具有一定的英语实习经历。
因此，他们在完成各项学习任务时能够将自身的优势充分发挥出来，快速高效的 完成学习任务，且质量能够得到有效保障，能够在任务型语言教学中获得事半功 倍的效果。第二，课程的实用性要求为任务型语言教学的实施提供了依据。任务 型语言教学法要求所学的课程必须具有实际可操作性，注重在实际操作中学习。
开展大学英语教学的最终目的是为了使学生能够在今后的实际工作中有效应用 英语来完成工作任务。因此，这一教学目标为任务型语言教学的实施提供了重要 依据。第三，大学英语的教学要求完全与任务型语言教学的原则相符合。培养出 具有丰富的英语知识和人文科学知识，能够熟练掌握英语语言的应用技能，并能 够在相关领域从事教学、翻译、交流以及研究等工作的复合型高素质人才是大学 英语教学的最终培养目标。该培养目标完全与任务型语言教学的原则相符合，有 利于任务型语言教学的实施。
三、任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径 （一）在大学英语词汇教学中应用任务型语言教学法 通常情况下，英语学科的英语术语会涉及两个或者两个以上的更多词素， 其中“前缀词根”和“后缀词根”是最常见的模式。因此，教师在开展大学英语词汇 教学时，首要任务就是教会学生正确拆分单词的方法，在实际教学中，教师应该 指导学生反复不断地练习，通过大量的练习使学生能够非常准确地拆分词汇的每 一个部分。同时，教师应该在学生充分掌握词汇拆分方法的基础之上，有效开展 词缀和词根的记忆教学，在这一教学环节中，教师应该充分结合教学内容，并合 理运用多媒体等辅助教学也手段，通过PPT课件的形式将英语词汇的各种组合方 式展示给学生。另外，为了帮助学生快速地掌握记忆方法和记忆技巧，教师应该 适当举出一些词根相同的相关词汇的例子加以详细讲解。
（二）在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在大学英语听说 教学中应用任务型语言教学法。在传统的大学英语教学中，教师往往不会特别注 重培养学生的英语听说能力，而更侧重于基础理论知识的教学，这样的教学方式 无疑会对学生开展学习以及日后开展工作带来一定的制约。相关调查显示，虽然 有65%的学生能够看懂专业英语的原版材料，但是在这其中有高达80%以上的学 生并不能运用英语直接进行口语交流。因此，对于这种现状问题，大学英语教学 必须引起足够的重视，在实际教学当中应该将相关的视听资料有效应用起来，鼓 励并积极引导学生反复进行视听练习，并采用情景模拟的方式，引导学生在真实 的情景中进行练习，比如“实际工作的情景模拟”等。同时，教师在进行情景模拟 的设置时，应该全面考虑学生的英语综合水平，设置合理的难度，确保所设置的 情景能够适应学生的实际英语水平。当学生完成学习任务时，教师应该对学生的 模拟情况进行及时的评价，针对表现优秀的学生给予适当的奖励，促使所有学生 积极主动地参与到学习中来，实现有效教学的目的。
（三）在大学英语阅读教学中应用任务型语言教学法 要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在阅读教学中应 用任务型语言教学法。开展大学英语教学的关键是培养学生的英语阅读能力。因 此，在开展英语阅读教学时，教师应该鼓励并积极引导学生将精读和快读有机结 合起来。首先，学生在进行快速阅读的训练时，教师应该充分结合阅读的内容科 学合理地设置相关的学习任务，如要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读内 容，即让学生进行定时定量的阅读学习。同时，应该要求学生对阅读文章的中心 思想和主旨进行分析与总结通常情况下，大学英语阅读教学中的精读主要针对的 是句型较为复杂和专业词汇比较多的情况下，教师应该鼓励并积极引导学生进行 精读，并适当应用多媒体辅助教学手段指导学生快速高效的完成阅读任务，确保 学生能够充分理解阅读的内容。同时，也可以通过采用小组讨论的方式，让学生 在阅读的过程中及时发现其中存在的问题，然后以小组讨论的方式寻找到能够解 决这些问题的有效途径。通过这样的方式，不仅可以增加学生的英语阅读量，掌 握丰富的英语科普知识。同时，有助于学生在完成阅读任务的过程中提高分析问 题和解决问题的能力，从而提高教学有效性。
四、结语 综上所述，高校学生如果能够非常熟练地掌握大学英语的基本语法、阅读 方法和写作技巧，无疑对日后实际工作的开展和进行专业研究均具有非常重要的现实意义。从目前的实际情况来看，对于英语的重要性，绝大多数高等院校已经 有了充分的认识。但从整体来看，我国大多数高校的英语教学模式还比较陈旧， 无法将学生的学习兴趣和积极性充分激发出来。因此，对大学英语的教学模式进 行不断创新，积极有效的应用任务型语言教学法开展教学已势在必行。
作者:周莉 刘殿刚 单位:湖北中医药大学外国语学院
