相关热词搜索：
西方文化毕业论文范文
西方文化毕业论文范文 西方文化毕业论文范文篇一 《 西方文化中苹果文化内涵与象征意义 》 一.苹果与宗教 苹果与西方文明的渊源起始于《圣经》中人类的祖先亚当和夏娃在伊 甸园偷吃禁果的故事。据《圣经》记载上帝造人之初，亚当和夏娃无忧无虑地生 活在伊甸园里，但上帝告诫亚当和夏娃绝对不要偷吃园里的两棵树，即生命树和 智慧树上的果子，否则必然会也严重后果。但他们没能经受住诱惑，夏娃受了蛇 的诱惑，吃了智慧果，并且给亚当一个，亚当同样也吃了。上帝震怒人违背了他 的命令，把他们赶出了伊甸园。而且传说亚当偷吃禁果的时候，在惊慌失措中将 一个苹果核卡在喉咙里，留下一个疙瘩。作为惩罚，上帝就让这个苹果核永远留 在他的喉咙里，成为男性的喉结。后来Adam"sapple这个短语就被人们用来表示 “男人的喉结”。现在已经证实，禁果就是苹果，因为在拉丁语中，表示苹果的那 个词语也可以表示邪恶。因此苹果就和原罪产生了某种关系。但同时，亚当和夏 娃偷吃禁果从某种意义上来说也透露出他们的好奇心，求知欲，而这也是人类的 天性。好奇心，求知欲是一切科技成就的最初动力。因此，在此处苹果又有了智 慧、强烈的吸引和诱惑等含义。或许这也是后世诸如苏格拉底、布鲁诺等孜孜不 倦地追求知识和真理，敢于为真理而献身的精神动力的源泉，只能说从人类文明 的发端，从人类的祖先亚当和夏娃开始就有了对知识和真理的追求。而在世俗世 界，苹果被赋予了“宇宙”的含义。欧洲皇帝、国王们用的手杖，其顶部都是一个 圆形的苹果，他们总是手握“帝王的苹果”来表明他们控制着世界，苹果成了权势 的象征。二.苹果与古希腊神话 希腊神话中第一次出现苹果，是在宙斯与赫拉的婚礼上。大地之母该 亚从西海岸带回一棵枝叶繁茂的大树给他们作为结婚礼物，表达对他们婚姻的美 好祝福，而树上结满了金苹果，因此在这里苹果有了完美婚姻的寓意。大力神赫 拉克勒斯在人间所完成的十二件功绩的第十一件，便是取得赫斯珀里得斯和巨龙 看守下的金苹果。在取得金苹果的路上，赫拉克勒斯还从高加索山上释放了普罗 米修斯。希腊神话三女神与金苹果的故事也是最耳熟能详的，在人类英雄帕琉斯 和海洋女神忒提斯的婚礼上，众神君受到参加婚礼的邀请，只有不和女神厄里斯没有被邀请，于是她怀恨在心，在婚礼上扔下了一个写着“送给最美的女神”的金 苹果，而天后赫拉、智慧女神雅典娜，以及美神阿芙洛狄忒都认为自己是最美的 女神，互相争执不下，于是宙斯最后让特洛伊从小被父母遗弃最后堕落成牧羊人 的王子帕里斯做评判，为了贿赂和诱惑帕里斯选自己，赫拉允诺他给他无上的权 利，雅典娜愿意赐给他智慧和力量，阿芙罗狄忒答应让世界上最漂亮的女子爱上 她，并自愿做他的妻子。帕里斯逐一考虑，最后对美女动了心，他确实也认为阿 芙狄罗忒最美，于是他选择了美神阿芙狄罗忒，赫拉和雅典娜气愤地离开，并发 誓会向所有的特洛伊人报复。而后来帕里斯在阿芙狄罗忒的帮助下娶了斯巴达的 人间最漂亮的女人海伦，而这也成为特洛伊战争的导火索。因此，在希腊神话中， 金苹果象征着美丽与智慧，但是也含有选择，纷争的意思。
三.苹果与西方语言 英语语言中也有许多与苹果有关的俚语、习语等，有着丰富的文化寓 意和内涵。现在举几个典型的例子如下：例1appleofone’seye心爱之物，掌上明珠， 心肝宝贝。在这里，apple实际指的是thepupil(瞳孔)，大概因为眼珠圆的象苹果之 故。瞳孔是眼睛重要的一部分，它能调节进入眼睛的光线的强弱。瞳孔散大，对 光反射消失，也是脑死亡即人死亡的表现之一。所以，这个成语典故常用来比喻 象爱护眼珠一样爱护某个最心爱的人或珍贵的东西，例2apple-polish(努力讨好) 美国小学有个传统习惯，即小学生为向老师表示尊敬和感谢，常把自己家里的红 苹果带到学校里来，送给自己认为好的老师。但有些学生其实对老师并没有多少 喜欢，但为了讨得老师个关照，他们会像其他同学一样送苹果给老师，而且还擦 得很亮很干净，于是applepolish这种行为就成了拍马屁的意思。例 3Onerottenapplespoilsthebarrel.一只烂苹果烂一筐苹果。当一个苹果开始腐烂，它 也会毁掉同一容器中其它苹果。这个短语就被引申为指团队里一个差劲的人会使 每个人的表现都受到影响。我们通常就会把那个表现欠佳的人称为团队中的 rottenapple。苹果在西方文明史上扮演了一个举足轻重的地位，拥有十分丰富多 彩的寓意，它渗透在宗教，语言，文学等各个方面，和各个时期的文明都紧密地 交织在一起，起到了巨大的推动或激励作用，成为西方文明史上一道耀眼的明珠。
西方文化毕业论文范文篇二 《 英语教学中中西方文化双重导入思考 》 【摘要】大学英语教学中有效导入西方文化和母语文化知识是培养学 生综合文化素养的重要途径，同时也是大学英语教学的目标。学生综合文化素养的提升也有助于跨文化交际能力的增强。教师课堂文化导入在遵循阶段性原则、 适度性原则和实用性原则的前提下，通过在词汇、句子、语篇中导入中西方文化 知识来实现大学英语教学的培养目标。
【关键词】外语教学;中西方文化导入;原则;策略 语言是文化的载体，文化又植根于语言，语言与文化密切相关。英语 教学既是语言教学，同时也是文化教学，离开文化教学的语言教学是不完整的。
正如美国外语教学专家温斯顿布伦姆伯克所言：“培养学生只懂语言而不懂文化 是培养能说流利语言的傻瓜的最好方式。”此外大学英语教学的目标之一是提高 学生的综合文化素养，为实现此目标，教师需要在课堂上适时适当地引入文化知 识。课堂中导入西方文化的同时也应注意母语文化的导入，实施双向文化教育。
目的语文化和母语文化兼容并举，是学生综合文化素养提高的重要表现。因此， 如何恰当地在大学英语教学中进行文化导入，成为广大外语教师的迫切任务。
一、文化导入研究发展现状及存在问题 从国内外的文献资料和网络资料来看，语言学家真正意识到文化在外 语教学中的重要性并对其开始系统研究是在20世纪60年代中期。学者胡文仲最早 开始关注外语教学中的文化问题，从语言功能上强调了语言与文化的一致性。
1989年赵贤洲提出“文化导入”这一概念。而后语言学家对文化导入问题进行了研 究。陈光磊界定了文化导入的内涵，林汝昌详细探讨了外语教学中文化导入的层 次问题。此外，赵贤洲、束定芳、鲍志坤等学者也深入研究了文化导入的原则等 问题。刘润清提倡外语教学“不仅要让学生懂些西方文化，而且也要懂得本民族 文化，二者并重”。上述研究对我国外语教学中的文化导入做出了积极贡献，使 我国文化教学得到了空前发展。但是，我国外语教学仍处于重视目的语文化导入 阶段，母语文化导入在外语教学中仍处于表层阶段，未能得到足够重视。这也阻 碍我国大学生综合文化素养以及跨文化交际水平的提高。
二、中西方文化导入意义及原则 《大学英语教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英 语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用 英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我 国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，大学英语课程教学中导入中西方文 化知识，既符合语言教学的内在要求，又符合培养大学生综合文化素养的需要。此外，教师课堂中遵循文化导入的原则将保证文化导入教学的顺利进行。
1.中西方文化导入意义 教师在课堂中导入中西方文化知识是提高学生综合文化素养的有效 方法。从语言学习的角度来说，教师导入西方文化知识，便于学生掌握西方语言 的文化背景，使学生在进行听力或阅读英文材料时，能够恰当理解其中的文化内 涵，提高英语学习成绩。另一方面，教师导入母语文化知识，便于学生了解不同 文化间的差异性，提高其语言学习兴趣，有助于增强学生双向语言学习能力。英 语教学实行目的语文化与母语文化兼容并举，将有利于学生今后跨文化交流的成 功，避免因文化因素而造成的交际失败。同时有助于学生在跨文化交际中传扬我 国悠久的历史文化精髓，提高中国文化对世界文化的影响力。
2.文化导入原则 文化导入原则作为文化教学中的总调节器，在一定程度上决定着文化 内容的选择与安排，指导着文化教学的有效进行。遵循文化导入的三个原则是文 化教学有效进行的基础。第一，阶段性原则，指教师根据学生的语言水平及接受 能力由浅入深、循序渐进地导入中西方文化知识，使学生对文化的理解从感性认 知为主，逐步扩展到以理性认识为主。第二，适度性原则，是指在教学内容和教 学方法上的适度。不能超越学生接受能力之外的过度传授文化知识，避免学生对 所学知识失去兴趣。第三，实用性原则，该原则要求教师导入的文化内容与学生 所学的语言内容和日常交际内容密切相关。根据学生所学专业导入相关文化知识， 增强其学习兴趣。
三、大学英语教学中中西方文化导入策略的建构 目前，文化导入教学相对于语言技能教学属于从属地位，教师向学生 导入目的语文化偏多，母语文化偏少，外语教学“进口多，出口少”。作为国家今 后发展中坚力量的当代大学生，既要掌握博大精深的母语文化，也需要了解有着 较大差异的西方文化。这就要求教师在词汇、句子、语篇中全方位地导入中西方 文化知识，培养学生综合文化素养。
1.词汇中中西方文化双重导入的教学策略 美国社会语言学家C恩伯曾说过：“一个社会的语言能反映与其相对应 的文化，其方式之一则表现在词语内容或词汇上。”词汇是语言的基本构成，各种文化特征都能在该语言的词汇上找到痕迹。目前，大多数学生对中西方词汇的 文化差异了解得少之又少。这就需要教师帮助学生挖掘词汇中不同的文化内涵。
词汇在中西方文化中含有不等值性，时常指示意义相同，联想意义却完全不同。
对于这样的词汇教师在课堂中应及时进行文化双重导入，以免学生对不同文化的 词汇理解出现偏差，不能了解其深刻内涵。例如：教材中出现的动物词汇，由于 中西方历史、传统、习俗，甚至是思维方式的不同，经过历史积淀导致其在文化 内涵上也有着较大差异。对于布谷鸟(cuckoo)的理解，西方人认为布谷鸟的叫声 是不吉利的，中国人则认为布谷鸟是春天的使者，喜欢布谷鸟的叫声。对于中西 方文化中的非对应及零对应词汇，也需要教师在课堂上加以导入。
2.句子中中西方文化双重导入的教学策略 不同民族语言的句子之间存在着丰富的差异文化现象，同样中西方文 化在句子上也体现着较大的差异。教师在教学中可从句子结构差异以及句子中典 故差异向学生导入两者文化间的差异性。通过对比分析，学生将进一步掌握中西 方文化的异同，从而提高跨文化认知能力。由于句子的文化因素具有较强的外显 性，加之文化渊源不同，其句子结构无疑存在较大的差异。英语句子中常使用被 动语态，而汉语中则经常使用主动语态，尽管汉语中有表示被动的词，但表达的 时常是主动含义。这说明西方人清楚地表达主语“身份”是主动还是被动，个人主 义意识强，所以突出主体的明确身份。而中国人崇尚“天人合一”的传统世界观， 主语的主动或被动“身份”不言而喻。造句顺序上，中国人通常采用从大到小的词 序造句，而西方人造句则是按照从小到大的顺序，这也反映了中国人的顺向思维 和西方人的逆向思维。教师在教材讲述的过程中，需导入中西方文化间不同的造 句方式，便于学生理解句子中的文化差异。此外，教师在教学过程中遇到含有典 故或习语的句子时，也需要深入挖掘中西方不同的文化特色，进而导入文化内涵 差异使学生更加深刻地体会句子含义。
3.语篇中中西方文化双重导入的教学策略 大学英语教材中许多语篇都涉及英美国家典型的文化背景知识，教师 可根据这些文化背景知识，导入与该背景文化相关的中国文化进行对比分析，使 得学生在理解语篇内涵的同时也懂得了中西方文化的异同之处。例如，新视野大 学英语第三册Unit4SymbolsofAmerica，教师在结合课文对这一语篇内容进行讲解 时，可深入追溯美国典型的UncleSam(汤姆大叔)等象征物的来源，此外为拓展学 生的文化知识，介绍更多的具有美国特征的代表物，如美国代表作家、音乐家等。
导入具有美国文化特征的代表物同时，教师应向学生进一步讲解具有中国文化特色象征物的英文表达方式、来源等。最后比较中西方不同的代表物，找出中美代 表物历史文化差异。通过此方法，学生可以概略地了解整单元的文化知识，同时 也将填补中国文化知识的空白，达到英语教学中中西方文化并举的目的，从而提 高学生的综合文化素养，也为学生能够更好地进行跨文化交际以及大力输出母语 文化打下坚实基础。随着经济全球一体化，中国与世界交往日益密切，学生对外 语学习的要求更加深入，与此同时也要求学生能够恰当地将母语文化进行输出， 让更多的人了解中国文化，培养学生的综合文化素养。因此，外语教学必须同时 培养学生的语言能力和多元文化能力，这就要求外语教师在教授语言知识的同时 按照文化导入的阶段性、适度性和实用性的原则导入中西方文化知识。教师可从 课堂内的词汇、句子、语篇中挖掘中西方文化知识，从而在外语教学中实施双向 文化教育，即中西方文化兼容并蓄，在学习西方文化的同时弘扬中华民族传统文 化。
