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面积计算公式教法分析论文
面积计算公式教法分析论文 教学圆面积公式的推导,我曾听过三种不同的教法,现分别简介过程及稍 作评点。〔第一种教法〕 (1)复习长方形面积计算公式。
(2)让学生自学课本中推导圆面积计算公式的过程。
(3)教师边用教具演示,边要求学生回答:
①拼成的图形近似于什么图形?想一想,如果等分的份数越多,拼成的图 形会怎么样? ②拼成的图形与原来圆的面积相等吗? ③这个近似长方形的长相当于圆的什么?它的宽相当于圆的什么? (4)教师要求学生说出由长方形面积计算公式,推导出圆面积计算公式 的方法(可按课本说)。
(5)揭示圆的面积公式。
〔评:这种教法,看起来是引导学生自学,并结合演示让学生回答问题, 似乎学生学得较主动,实际上学生未有实践、思考的过程,只是“依样画葫芦”, 对其中的道理不能弄懂、弄通,这属于机械的学习。〕 〔第二种教法〕 1、导入新课。
教师让学生回忆一下,以前学习平行四边形、三角形、梯形的面积计算时, 是用什么方法推导它们的计算公式的。(用割、拼法拼成长方形或平行四边形进 行计算,教师出示割、拼教具分别作简单的演示。)接着,出示一张圆形硬纸片, 问:“怎样计算它的面积呢?”(揭示课题)教师指出:我们仍可用以前学过的割、 拼法,把圆转化为已学过的图形,运用此图形的面积计算方法,推导出圆面积的计算方法。
2、实际操作。
要求学生拿出圆面积的割拼图形学具,在教师的指导下,边操作,边回答 以下问题:
①把一个圆平分成两半,每一个半圆形的哪一部分长度相当于圆周长的1 /2?再把每一个半圆形平均分成8等份(如课本的切割图),那么哪一段的长 度相当于圆的半径? ②想一想:能不能把这些等分出的图形,拼成近似于我们以前学过的图 形?怎样拼?(要求学生动手实践,并指名演示拼出的几种不同的图形。如:长 方形、平行四边形、梯形等。) ③所拼出的图形面积与原来圆面积相等吗? 3.推导公式。
先以拼出的近似长方形的图形为例,教师引导学生弄清,若平分的份数越 多,拼成的图形越接近长方形。进而,教师要求学生据图回答:割拼后的长方形 的长相当于圆的哪一部分的长度?宽相当于圆的哪一部分的长度?从而 由长方形的面积=长×宽 ↓↓ 得圆的面积=πr×r=πr[2]。
然后,出示拼出的近似的平行四边形或梯形,再次推导看能否得出上面的 圆面积公式(略)。这样就得到了证实,使学生确信无疑。
〔评:这种教法比第一种教法有很大的改进,教师首先通过复习旧知,提 出解决问题的办法,把新旧知识有机结合起来,明确了本课中心内容,然后让学 生亲手操作割拼成几种已学过的图形,引导学生观察、思考、比较、推导,其间 不囿于课本中的推导方法,让学生思维得以发散,从而强化了转化思想,多渠道 地推得圆面积计算公式。学生在学习过程中,始终处于积极主动的状态,这种学 习是有意义的学习,不仅使他们“学会”,而且使他们“会学”,且有助于发展学生的智能。〕 〔第三种教法〕 1、引入新课。
教师开导:圆在日常生活、生产实践及科学实验中,有着广泛的应用。上 节课我们学习了圆的周长计算,但仍不够,还要学会计算圆的面积。如计算一个 雷达圆形屏幕的面积,一个圆形花圃的面积等。怎样才能算出它的面积呢?(揭 示、板书课题)。
2、创设情境。
教师用几张相等的圆纸片,运用折纸、剪纸的方法,分别折剪成正四边形、 正八边形、正十六边形,然后再分别与原来的图纸片叠在一起,见下图:
(附图{图}) 折四等份剪成折八等份剪成折十六等份剪成 正四边形正八边形正十六边形 引导学生观察、对比三个内接正多边形与圆的面积差(阴影部分)谁大谁 小,并启发学生归结出:折成的等份数越多,剪成的正多边形边数越多,它就越 接近圆。其中正多边形的每等份(三角形)就越接近圆的每等份。
3、推导公式。
师:同学们现在要计算圆的面积,选用哪种正多边形为好?为什么? 生[,1]:选正十六边形为好,因为它较接近圆。
生[,2]:选边数越多的正多边形更好,因为它更接近圆。
师:回答得很好,根据现有的右图,怎样计算圆的面积呢?请大家思考以 下问题:
(1)圆的面积相当于多少个三角形面积之和?(2)这些三角形的底边之和相当于圆的什么? (3)每个三角形的高相当于圆的什么? 学生边回答,教师边板书:
正十六边形的面积=S[,三角形]×16 ↓ =底边×高÷2×16 =底边×16×高÷2 ↓↓ 圆的面积=2πr×r÷2 =πr[2] 最后让学生自学课本中的推导方法,质疑解难。进而教师小结:推导圆的 面积公式与以前推导有关图形面积公式一样,把圆转化为已学过的图形进行计算, 同学们课后如有兴趣,还可将圆割拼为平行四边形、梯形,看是否仍能推出S[, 圆]=πr[2]。
〔评:这种教法具有以下几个特点:
1、导入新课开门见山,使学生感到学习圆的面积是实际中的需要,从而 激发了学生的求知欲望。
2、在推导圆面积公式前,教师创设情境,让学生领悟隐含于直观演示中 的初步“极限”思想,有助于发展学生空间想象力和空间观念,从而为推导公式作 好铺垫。这是前两种教法所不及的。
3、运用“整体-部分-整体”,分割求和的方法推导圆面积公式,新颖独 特,学生易于接受,又以课本中的方法及其他方法作验证,使学生加深理解,记 忆牢固。
4、小结中能促使新知与原有认知结构中有关观念建立起联系,学生的学 习是“有意义”的学习。总评:教学圆面积公式的推导,要充分运用直观手段,引发学生积极思考, 不仅使学生知其然,还要知其所以然,要把教材本身的内在联系揭示出来,促使 学生运用已学知识主动地去获取新知;
既使学生“学会”,又使学生“会学”,让他 们在学习中同时学到科学的方法,提高学习能力,这样才能取得较好的教学效果。
由此可见,后两种教法是可取的,且教法三更佳。