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新进教师教学能力发展研究与实践
新进教师教学能力发展研究与实践 摘要：教师的素质直接影响着高校的人才培养质量。文章以河海大学为例，从 新进教师教学能力发展现状与存在的问题出发，分析了新进教师教学能力薄弱的 原因，并提出了促进新进教师教学能力发展的措施。关键词：理工科大学；
新进教师；
教学能力 新进教师是指刚刚完成最后学历教育并在高等学校开始第一次学术工作 的人。随着我国高校扩招，在校学生规模急剧扩大，青年教师成为本科教学的重 要力量，许多教师才毕业就上讲台，承担了大量的教学任务[1]。以河海大学为 例，河海大学现有专职教师1934人，其中35岁以下青年教师928名，占教师总人 数的48%，是教学工作的中坚力量。从根本上来讲，青年教师代表着教育发展的 前途和学校教育的未来，他们的素质决定着学校未来人才的培养质量。因此，促 进新进教师教学水平和教学能力是提高教学质量的关键，也是一个迫切的现实任 务。然而，与老教师相比，新进教师的教学能力和教学经验都存在明显不足，教 学效果不佳，人才培养质量不理想。事实上，新进教师一直都是大学教师中比较 特殊的一个群体，在承担教学工作任务时面临着特殊的困难，理工科大学新进教 师尤其如此。
一、新进教师教学能力现状 河海大学是一所以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的理工科大学， 近三年（2011至2014年）河海大学共招聘教师199人，其中193人具有博士学位， 29人是留洋博士。新教师入校后，教务处统一安排所有的新进教师试讲，并组织 国家级教学名师、本科教学督导员、教学副院长等专家型教师听课，对其进行现 场点评与指导。通过试讲和专家指导发现，从整体来看，新进教师的综合素质较 高，普通话流利，教学内容正确，专业基础扎实。但由于绝大多数新进教师都来 自非师范院校，没有系统学习过教育学、心理学理论，也大多没有教学实习经历， 还不能完全适应现代教育教学的需要，在教学中表现出很多共性问题。
（一）宏观方面 1.缺乏先进的教学理念，对教育教学理论把握不够。大学教学应遵循研究 性教学理念，切忌灌输式教学。教学过程的本质是一个知识探寻、知识重构的过 程，即在教师引导下，让学生在原有的知识、理论基础上，通过师生互动、讨论和探讨新的问题，运用知识，发现新知识，得出新结论，解决新问题；
并在此过 程中，训练学生知识学习和探究的能力与品质。这一过程应该是一个既充满困惑 又充满乐趣的知识发现、理论总结和理性思维的集合过程。因此，需要在新教师 中深化教学理念、教学理论的讨论和学习，推行研究性教学和PBL教学模式 （Problem-basedLearning）。2.教学方法单一，教学组织能力不强。教学组织能 力是一种综合能力，是指在课堂教学中，教师根据教学规律和学生的心理特点， 灵活运用各种教学技巧来合理安排教学内容、创设适宜的教学情景、管理课堂纪 律，从而激发学生的学习兴趣，取得理想的教学效果。教师教学组织能力高低直 接影响教学效果。绝大多数新进教师不善于组织教学，不能精心设计与组织课堂 教学环节，教学节奏把握不当，无法调动学生主动学习的积极性；
教学时照本宣 科、平铺直叙，教学方法单一，缺少启发性教学，学生参与课堂教学的积极性不 高，教学效果不理想。3.教学手段运用不当。没有处理好黑板与计算机等多媒体 的关系。除个别教师全部使用黑板，没有利用PPT等多媒体辅助手段外，大部分 教师都过分依赖计算机多媒体，黑板利用率不高，讲课过程中只是随意在黑板上 写上几个公式和字符，有的甚至完全没有任何板书。有的老教师还戏言，如果学 校突然停电，很多年轻教师就只能站在讲台上发呆，或者和学生吹吹牛，完全无 法继续教学。
（二）微观方面 1.教案不符合要求。教案不同于讲稿，它是教师为顺利而有效地开展教学 活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教 学方法等进行具体安排和设计的一种实用性教学文书，是教师实施教学活动的具 体方案。在教案中，教师要对每个课时的教学内容、教学步骤、教学方法、教学 手段、板书设计和教学道具进行周密的思考和精心的安排，教案的好坏直接影响 到整堂课的教学效果。一般来说，教案是备课时必不可少的环节之一，只不过经 验丰富的老教师教案写得更加科学细致，年轻教师的教案写得简单粗糙一些。然 而，在实际教学中，绝大部分教师不知教案为何物，以为就是讲稿甚至是PPT课 件的打印稿，缺少对课程的精心思考和整体设计。2.板书不规范。板书设计是整 个课堂教学的有机组成部分，好的板书要明确、集中、合理。明确是指板书为什 么服务，为谁服务，怎样服务具体明白、正确鲜明；
集中是指板书目的单一“， 高度集中”地为一个目标服务；
合理是指板书目的定位合理、方向明确，符合教 学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。然而，一部分教师基本不用 板书，仅对着PPT讲课，上课只拿着激光笔而不碰粉笔；
另一部分教师是偶尔拿 起粉笔，但只是在黑板上零星地写上几个关键词，板书随心所欲，没有精心设计和合理安排。3.多媒体使用不当。新进教师都能掌握多媒体技术的基本使用，上 课时普遍采用PPT，但却存在使用不当的问题。成功的教学课件应该是先理念后 技术，要站在听众的角度，把要表达的东西教授给学生，让学生听懂，而不是让 复杂的动画、缤纷的色彩等噱头喧宾夺主。因此，在制作教学课件时，教师要处 理好PPT和板书的关系，注意观察、充分发挥自己的想象力，巧妙搭配、不怕麻 烦，从而保证课件的逻辑性和趣味性。部分教师的多媒体课件做得比较花哨，一 会一个视频，一会一张图片，整个PPT页面色彩缤纷、花样百出。部分课件是将 所有课本上的内容都抄在PPT上，没有考虑课件的简洁大方、突出重点，更加没 有考虑到黑板与课件的互补作用。4.仪表不够端庄，语速过快。教学是一个师生 交流的过程，教师和学生的交流，除了通过口头语言和书面语言进行交流外，还 有神态和动作的非语言交流。由于在校期间缺少教学实习经历，大部分新进教师 和学生之间的交流都不太理想。在语言交流方面，由于教学经验不足，或是过于 紧张，新进教师的语速太快，“口头禅”现象严重，有的教师半节课就讲完了整节 课的教学内容，剩下的时间无所适从。在肢体语言方面，有的教师站姿不端正， 或是一边讲课一边抖腿，且着装随意，讲课无激情，整个教学过程过于平淡，不 能带动课堂的整体氛围。5.师生互动太少。成功的教师都会营造良好的师生互动 氛围，例如提出相关问题、说说与课程有关的小故事或者给学生鼓励的眼神、肯 定的点头、赞赏的微笑等等，由此抓住学生的注意力，引导学生跟上教学节奏。
但大部分新进教师比较紧张，课堂表现僵硬刻板、照本宣科，缺少师生互动。个 别教师甚至从头至尾都在低头念PPT，在整个教学过程中都没有抬头看台下一眼， 对学生的听课纪律和接受情况都毫无反应，更勿论走下讲台，到学生中间和他们 交流，整个课堂氛围死气沉沉。在检查过程中，有的老教师都为这些“钉”在讲台 上讲课的教师着急，希望他们“下来走两步”，和学生交流交流。总的来说，大部 分新进教师在组织课堂教学活动时较为随意，在教学时间分配、教学方法手段、 教辅材料准备、习题作业安排、教学重点难点等方面常常是“跟着感觉走”，教学 仪态仪表一般，师生互动交流有限，教学效果难以保证，教学水平有待提高。
二、新进教师教学能力薄弱原因分析 导致新进教师教学能力较弱的原因是多方面的，既有教师个人的原因，也 有外界环境的影响。现将主要原因分析如下。
（一）缺乏教育理论知识与教学实践等训练 河海大学2011至2014年共招聘教师199人，但仅4人毕业于师范类院校，其 余的均毕业于非师范类院校。毕业后直接走上教师岗位，在求学期间没有系统学习过教育学方面的课程，也没有教学实习的经历，再加上经验、阅历等方面的原 因，虽然他们学历学位高，专业基础扎实，科研能力在读书期间也得到了系统训 练，但是他们严重缺乏教学知识和经验，整体教学能力与教学水平不理想。
（二）缺乏工程实践经验 工程理论和工程技术发展迅速，作为理工科学校的教师，必须参与和深入 工程实践，在实践中不断学习、提高专业素质，并将科研成果和实践经验融入到 教学当中，才有可能成为一名出色的教师，培养出符合行业需求的人才。新进教 师大多数都是从本科一直读到博士的应届毕业生，平时以学校学习为主，缺少工 程实践经验，很难做到将理论与工程实践相结合，进而成为优秀的理工科大学教 师。
（三）招聘时对教师教学能力的要求偏低 通常，各高校教师招聘工作都由人事处负责完成，在招聘过程中侧重考察 应聘者的科研能力和学术背景，对于新教师的教学方法与教学水平要求较低。对 于个别科研能力特别突出的新教师，甚至会降低对其教学要求。这样招聘进来的 教师虽然科研水平高，但是很难取得理想的教学效果。
（四）职称评比重科研轻教学 理工科大学重科研轻教学，评职称时主要看教师的科研水平，科研回报高 于教学回报。因此，很多教师将主要精力放在科研上，没有投入充足的精力备课， 教学敷衍了事。在学生评教中，我们经常可以看到教授、副教授的评教得分低， 评教结果不理想。这一现象直接影响了新进教师的教学态度，他们认为只有科研 才能真正体现自己的水平，并未投入充分的精力来提高自己的教学水平。
三、促进新进教师教学能力发展的措施 教学是一门科学，也是一门艺术，教师教学能力发展主要集中在知识结构、 经验积累和认知技能等方面的提高[2-3]。河海大学历来十分重视新进教师教学能 力的发展，目前主要是通过以下措施，帮助新进教师站好讲台，使其尽快成长为 教学的骨干和中坚力量。
（一）组织岗前培训，提高教育理论水平针对理工科大学新进教师缺乏教育理论知识的特点，每年针对新进教师组 织岗前培训，培训内容由三部分构成。1.教学理论探讨，主要包括教育学、心理 学、教学法等课程的学习。2.教学方法与技术训练，主要包括教学设计与课堂组 织、PPT与FLASH制作要求和技巧等内容。3.教学设计与教学实践，由学院组织 人员对新进教师进行课堂教学实践考核。
（二）组织岗前试讲，提高教学实践水平 在学院考核的基础上，每年由学校组织国家级教学名师、本科教学督导员、 宝钢教育奖优秀教师奖与徐芝纶教学奖获得者、校优秀主讲教师等专家对新进教 师进行精心指导。每位教师自选内容进行45分钟的讲课后，由三位以上专家通过 听课、传阅教案等方式对新进教师的教学理念、教学内容、教学方法、教学手段 和教学技能等方面进行现场点评与指导，帮助新进教师提高教学能力。同时，对 新进教师的试讲过程进行全程录像，并将教学录像光盘和专家评分表反馈给教师 本人，供其总结提高；
同时提供一张“国内外优秀教学视频集锦”光盘，方便新进 教师学习。
（三）采用“一对一”培养模式，帮助新进教师成长 教师教学能力的发展是一个长期的过程，从2004年开始，河海大学启动了 中青年教师课堂教学质量再提高工程，采用“一对一”的培养模式，选派教学经验 丰富的教学导师对包括新进教师在内的青年教师进行为期一年的跟踪培养。通过 互相听课和课后研讨，教学导师对新进教师进行针对性的教学交流和指导。同时， 学校为每位青年教师录制两次教学实况录像，以便教师分析和了解自己的教学成 长情况。
（四）加强对教案的要求，指导新进教师设计教学
