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高职新生心理健康相关论文
高职新生心理健康相关论文 高职新生心理健康相关论文篇一 《关注高职新生心理健康》 【摘要】高职新生普遍存在着适应不良等心理问题，要提高高等职业 教育水平，促进高等职业教育的健康发展，必须分析高职新生的心理特点，采取 多种方式，有效解决高职新生的心理问题。【关键词】心理健康;高职高专;职业教育 随着教育体制改革的深入，国家对职业教育的政策倾斜，以及市场力 量的推动，高校在校生主体结构发生了很大变化，高职高专学生成为高校在校生 的主体人群。2011年全国高考报名人数933万，录取总人数675万，其中包含一本、 二本在内的普通本科生349万，高职高专326万，高职高专在校生人数几乎占总在 校生人数的一半。职业教育每年为国家输送大批高级专业技术人才，毕业生的素 质引起了全社会前所未有的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》第六章第十四条提出大力发展职业教育，化解劳动力供求结构矛 盾，培养高素质技能型人才是实现国家人力资源可持续发展的战略问题。社会需 要的是人格完善、心理健康、积极向上、社会适应良好、有专业技能的高级技术 人才。而高职新生普遍存在适应不良、消极懈怠、迷茫失落的心理问题，如果这 个问题解决得不好，无法保证毕业生的质量。要促进高等职业教育的健康发展， 必须分析高职新生的心理特点，采取多种方式，有效解决高职新生的心理问题， 让学生尽快适应新生活，走好大学生活第一步，为出色完成学业，顺利毕业打好 基础。
高职新生的主要心理特点有三个方面：
1 未脱离高考失败的阴影 高中三年的辛勤付出，目标是上大学，实现自己心中的美好理想，而 高考的结果与他们人生的理想相去甚远，学生多数是没上普通本科的录取线，抱 着无奈的心态到高职院校报到的，对于年轻的他们来说无疑是人生路上的第一个 沉重打击。尤其是平时学习成绩还不错，考试没发挥好的学生这种打击更沉重。
高考失败的阴影在他们进入高职院校后无法迅速挥去，从而不能很快调整心态面对现实，在学习上缺乏奋斗的目标和动力，对生活悲观失望，出现翘课、挂科等 不良现象。
2 角色转换与适应障碍 学生因环境改变产生较强的心理压力，高职院校的校园环境与学生心 目中的大学相去甚远，有的校园甚至没有一些重点高中新校的环境优美，更增添 了失落感。与高中严格封闭的管理相比，高职相对宽松和开放。学生怀恋老师以 往无微不至的关心，从而产生抑郁心理而难以适应。
3专业认同感缺失 有很多学生进校前对专业的选择有一定的盲目性，对所学专业设置的 学习科目，将来就业的方向并不十分了解，还有的学生是专业调剂过来的。一进 校门发现三年的教学计划安排与自己理想中的专业有一定差距，易产生心理落差。
比如药学专业需学习的大部分科目如药物化学、药物分析与化学有关，而一些文 科生进入到该专业学习时，感到难以适应，易产生逃避、失望等消极情绪。很难 认同自己所学专业，更谈不上努力进取，奋发向上了。
高职在校生的心理问题不是简单个别的心理问题，而是关系到开发和 发展生产力、为社会主义现代化建设培养高素质劳动者和实现人力资源可持续发 展的战略问题。这个问题如果解决不好，高职教育就会陷入“低智商, 低情商”的 困境。因此，必须重视和研究这一课题。针对高职在校生的心理特点，可从以下 几方面着手解决他们的心理问题：
①学校要对刚入学的新生进行心理健康状况调查，并将调查信息进行 整合、统计、分析，构建心理档案库，有的放矢地进行团体或个人心理健康教育。
建立心理咨询机构，成立学生心理卫生组织(社团、协会)，及早预防，并将学生 心理生理健康教育纳入常规教学体系，实现教育的制度化、规范化。
②从入学开始就引导学生正确认识职业教育，不苛求自己，以平和的 心态做人与做事。同时，认真分析学生学习专业的动机，培养对专业的兴趣与爱 好，从价值观、理想信念的角度激发学习专业的积极性，从而实现人生价值。全 方位了解学生心理需要，不断增强其自信心。遵照“服从——同化——内化”的教 育规律，营造健康快乐的文化氛围，培养学生积极向上的人生态度。通过开展丰 富多彩的校园文化活动，关注学生的个别差异。根据不同专业、不同层次学生的不同需要，开展针对性强的校园活动，激发参与意识和兴趣，增长才智，缓解学 生心理压力。另外，学校要结合学生实际和社会用工需求，加强专业思想，端正 就业态度的综合教育，是解决高职学生心理问题的重要途径。
③学校要科学安排文化基础课、专业基础课、专业课、实训课的内容 和比例，努力实现所授课程内容的前后合理衔接，将“必需、够用”原则渗透到整 个专业学习的全过程中。具体地讲，高职院校教师的理论教学水平要“降”下来， “降”到大多数高职学生都能接受的水平，而实践操作的水平要真正升上去，达到 师傅带徒弟的程度。
④聘请生产、管理、服务一线的技术能手、业务骨干或优秀毕业生来 校进行现身说法，启发诱导学生巩固专业思想、立志成才的潜能，逐步形成良好 的校风、学风和高尚的职业道德。这也是解决高职学生心理问题的一种有效途径。
总之，高职新生的心理健康教育工作是当务之急，高职院校应引起高 度的重视，制定切实可行的措施;高职教育工作者要在全面分析、研究高职大学 生心理问题的现状和产生原因的基础上，根据学生的身心特点，认真思考和寻找 心理健康教育更有效的措施和途径，努力构建高职大学生心理健康教育的新模式， 以便提高大学生的心理水平和心理适应能力，全面推进大学生素质教育，为社会 输送优秀的高素质技能型毕业生。
高职新生心理健康相关论文篇二 《高职院校大学新生心理健康状况分析及建议》 【摘 要】了解新生入校时的心理健康状况，以便有效性、有针对地 采取心理健康干预措施，为大学生心理健康教育提供依据。本文以某一高职院校 为样本测量学生的心理健康状况，为学校心理健康教育提出可行性对策。
【关键词】高职 大学新生 心理健康 1 研究对象与方法 该院2011级全体新生，测试956人，其中男生169人(17.7%)，女生787 人(82.3%)，来自于城市的学生324人(33.9%)，来自于农村的学生627人(65.6%)。
采用90项症状清单(SCL-90)、生命质量、自杀意念和自杀行为发生率调查表、艾森克人格问卷(EPQ)进行施测，数据采用统计软件SPSS 15.0进行处理分析。
2 测查结果与分析 90项症状清单(SCL-90)，数据分析显示该高职院校学生的心理健康各 因子均分高于全国青年常模水平。SCL-90 各因子的平均分从高到低依次是人际 关系敏感、抑郁、敌对、偏执、焦虑、强迫症状、精神病性、其他、恐怖、躯体 化，各因子之间均呈现出极其显著的差异。发现不同来源地(城市、农村)的学生 在心理健康上存在显著差异，来自于城市的学生在强迫、人际关系敏感、忧郁、 焦虑、精神病性等因子上的得分显著低于来自于农村的学生，即来自于农村的学 生更易出现上述症状表现;性别上，女生的焦虑和恐怖症状要显著高于男生，在 其他因子上男女生之间不存在显著差异。
生命质量、自杀意念和自杀行为数据统计分析，该院2011级学生的平 均分数为22.57，分数较高，身体、学习、与家人关系较好，自杀意念得分区间 为4~16分，分数越高，表示个体自杀意念越强，自杀风险越大。该院大一新生自 杀意念得分为5.15，分数较低，基本上处于正常水平。发现不同来源地的学生生 命质量得分上有显著差异，来自于城市的学生生命质量高于来自于农村的学生;
不同性别学生的生活质量得分上有显著差异，男生的生命质量高于女生的生命质 量。在自杀意念上，不同来源地和不同性别之间均没有显著差异。
自杀行为发生率调查表中，曾有自杀自伤行为的学生有13人(1.36%)， 在曾自杀自伤学生中，无人曾经因心理问题看过医生，3人自伤之后曾被医务人 员抢救，自伤的主要方式是“用工具”(69.23%)，自伤的前三位原因分别是恋爱问 题(46.15%)、家庭纠纷(38.46%)、经济困难(30.80%)。
精神质量表得分要显著高于全国常模，而神经质和说谎量表得分要显 著低于常模。这表示，相比全国常模，精神质维度上，该院2011级学生自我中心 倾向较高，较冲动;神经质和说谎上，学生的情绪更为稳定，掩饰倾向较低。性 别方面，男生在精神质、内外向、神经质量表上的得分要显著低于女生，即与男 生相比，女生的自我中心倾向更高，更为外向，情绪更为不稳定;男生在说谎量 表上的得分要显著高于女生，即女生的掩饰倾向要低于男生。
3 讨论与分析 3.1学生群体的特殊性。高职生心理健康各因子的均分均大于全国青年常模水平。原因是很多学生存在心理不平衡，是因为高中学习成绩并不差，因 高考发挥失常，或其他原因被迫读专科。另外，又没有能力适应大学的自觉学习 的模式，随之产生心情苦闷、兴趣减退、自暴自弃的心理，放任自流。学习的挫 败与社会的压力。
3.2 环境的不适应性。该院学生大多来自本市，少数来自外省。大多 数是首次远离家庭过集体生活，入校后就要独自面对生活环境的巨大改变、学习 中的激烈竞争、更为复杂的人际交往模式等各方面的问题，心理压力较大。
3.3专业的不平衡性以及男女人数比例的不平衡性。测试结果显示该 院不同性别的学生所存在的心理问题有明显区别。女生比男生存在的问题较为明 显。原因可能是学校女生人数较多，自身施展才华、锻炼能力的机会较少，加上 女生感性思维偏重，看待问题主观性偏强，从而产生很多不好的负面情绪。加上 不同专业的就业情况，以及社会需求方面，都会给学生带来不同方面的压力。
4 建议 学校应采取综合、有效的心理健康教育措施。首先，应该加强新生入 学教育，开展心理辅导与职业生涯规划专题讲座，指导和帮助学生适应新的校园 环境，缩短心理转变所需要的适应期。重视心理健康课堂教育，开设大学生心理 健康教育课程，让学生对心理健康教育的认识基础上，不仅要重视对心理问题的 咨询与治疗，更要重视健康心理的养成。加强高校心理健康教育教师的教育，特 别是辅导员心理健康知识的教育，应多学习心理健康教育理论知识，提高认识， 重视自身的心理健康问题。另外辅导员要开展大学生心理健康主题班会，有很针 对性地对学生开展学习、生活、行为和职业等的心理辅导，促进学生心理素质的 全面发展。
良好的校园文化是学生个性适度发展和合理心理宣泄的场所。开展多 种形式的有益于大学新生心理健康的社会实践活动、团体活动，在良好校园文化 的熏陶和锻造下，学生的创造力、组织管理能力、社会能力、自主能力都能得到 提高与发展。在开展大学生心理健康教育过程中，要积极调动学生的积极性，培 养骨干分子，让学生骨干把心理健康知识和技能辐射到每位学生。
